学生作为智能手机永远在线环境下成长起来的数字原住民，思想观念、生活方式、行为方式等被微粒化，学习行为被完整刻画，兴趣特长等个体差异需求被看见，精准化的个性化学习成为新样态，学生群体需求的同质化满足转向个体需求的差异化满足。“服务型”教育难以适应数字时代“需求型”教育新要求。 ......

我们几十年前搞目标教学的时候，一直在向山东学习，现在还在向我们山东学习，这个不展开了这些。在国内我觉得吴毅院士是最早的，东南大学的校长，又是教育部做过副部长，2009年和英国人编科学教育的14个领域，现在我们小学科学的课标是13个领域，13个核心概念，我们现在叫大概念，有的叫核心概念。然后后边这几位华东师大几个教授，特别是崔允漷，这两年新.........

非常高兴今天到这里来学习，我是抱着一种学习的态度来的。我到教科院也已经10年的时间了，教科院现在有两个名字，一套人马，西安市教育科学研究院，还有一个是西安市教育质量评估监测中心，所以我的题目就用了《发挥教育评价牵引力和教科研支撑力，推进素养导向大单元教学的西安实践》。这是我们教育局的党委书记李洪雨局长，她给教科院提出来“四个院”建设：政治.........

我们今天讲大单元，为什么要讲大单元教学？毫无疑问，今天我们教育的时代有一个价值转型，就是培养核心素养，如果说基于知识的教学，过去讲一课一得，包括我们30年前搞目标教学，那时候都是双基为根本的知识性教学。那时候不用大单元教学，我们有一个单元课型结构，也是从前置知识的检测到新授课，到复习到反馈课，那一套是基于知识技能的形成，它有一个单元课型结.........

在学生学业成就评价体系中,只有课堂评价与学生日常的学习生活紧密相关，与教师和学校的教育活动水乳交融。在这个意义上,课堂评价才是实现新型学业成就评价的核心形式，在推进新课程所倡导的学业成就评价模式中占有极其重要的地位。......

智慧复演：我们需要找到学习回程的路，回来的路。简单的一句话就是过去我们认为学生学会了知识，懂得了道理，明白了定义之后啊，他能够把题做对，我们就知道这个题都做对了，事都做好了，那么是不是事情就完成了？再想他还能往哪里去呢？他其实还应该回来，在做题的过程当中，在做事的过程当中，重新使得人对概念产生概念性的理解。同时在做事的过程当中，使我这个人.........

原来准备30分钟，崔院长给我的任务是只讲课时设计，看来8分钟我只能调整话题了，我就讲讲教学评一致性与大单元与课时的关系。为什么要讲这个关系呢？大家想一想新课标以后咱们颁布了很多的词语，什么核心素养、大概念、教学评、结构化，那么这些概念的背后怎么综合起来？怎么整合起来？不是综合育人实践育人吗？我问一下大家怎么综合起来？大单元背后的大概念，也.........

各本文围绕走近大单元、再探大单元、走进大单元三个层次展示了李主任团队在大单元教学设计中“学习主题”提炼与内容统整的实践探索。......

潍坊瀚声学校副校长高毓材以《基于核心素养的“大单元整体学习”范式的建构与实践》为题从大单元整体学习背景及需求、大单元整体学习的内涵与价值、大单元整体学习学程设计与实施、大单元整体学习的保障与成效等四个方面分享了他们的实践经验。......

潍坊市教育科学研究院院长逄凌晖以《基于课程标准 指向核心素养——考试命题的实践与思考》为题，从当下谈命题研究有何意义？为什么把研究的重心放在命题上？不同时代的试题是怎样体现命题要素的？三个方面谈及了自己的实践与思考，从考什么、用何考、咋出题、教学上的主要启示；最后从6方面给出了教学建议。......