2023年5月29日,习近平总书记主持中央政治局第五次集体学习时发表重要讲话,强调加快建设教育强国,为中华民族伟大复兴提供有力支撑。近日,教育部党组先后召开党组会、专题会,围绕深入贯彻落实习近平总书记重要讲话精神一周年开展专题学习。教育部党组书记、部长怀进鹏在主持专题学习时强调,要心怀国家大目标、心有世界大变局、心系教育大格局,深刻领会党中央2035年建成教育强国的重大战略部署,深刻认识世界政治经济格局深化调整对教育的深远影响,深刻领悟教育是国家科技创新的重要源头和高水平人才的储备库,进一步增强
中国精神卫生调查显示,我国成人抑郁障碍终生患病率为6.8%,其中抑郁症为3.4%,目前我国患抑郁症人数9500万,每年大约有28万人自杀,其中40%患有抑郁症。世界卫生组织(WHO)统计,全球约10亿人正在遭受精神障碍困扰,每40秒就有一人因自杀而失去生命,低收入和中等收入国家的自杀人数占全球自杀人数的77%。新冠疫情后,全球精神障碍疾病负担更加沉重,重度抑郁症和焦虑症的病例分别增加了28%和26%,抑郁症患者激增5300万,增幅高达27.6%。疫情的压力,给抑郁症的诊断及治疗带来了更大的挑战。
教育部办公厅关于开展基础教育“规范管理年”行动的通知教基厅函〔2024〕17号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),各计划单列市教育局,新疆生产建设兵团教育局: 为全面贯彻党的教育方针,进一步依法依规加强中小学幼儿园办学行为管理,提升基础教育治理水平,提高人民群众教育满意度,教育部决定组织开展基础教育“规范管理年”行动(以下简称“规范管理年”行动)。现就有关要求通知如下。 一、工作目标 通过开展“规范管理年”行动,基础教育战线干部队伍和广大教师、教研员的政治意识、法律意识、规矩意识进一步增强
日前,教育部在浙江省杭州市召开2024年教师队伍建设工作部署会,落实2024年全国教育工作会议精神,总结教师队伍建设进展成效,分析教师队伍建设面临的新形势,研讨交流地方和高校典型经验,部署教师队伍建设重点工作。会议指出,推进教育强国建设,教师队伍是最重要的基础工作。
3月5日,李强总理向十四届全国人大二次会议作政府工作报告,要点如下:一、2023年工作回顾国内生产总值增长5.2%粮食产量1.39万亿斤城镇新增就业1244万人全年新增税费优惠超过2.2万亿元新能源汽车产销量占全球比重超过60%电动汽车、锂电池、光伏产品“新三样”出口增长近30%二、今年主要预期目标国内生产总值增长5%左右城镇新增就业1200万人以上居民消费价格涨幅3%左右粮食产量1.3万亿斤以上单位国内生产总值能耗降低2.5%左右三、今年部分重点工作财政:赤字率拟按3%安排。一般公共预算支出比
人工智能在教育领域应用可能带来的负面影响也引发了社会的广泛讨论和担忧。对于人工智能技术在某些教育场景被禁止使用、将弱化学生的学习能力、将取代教师、会瓦解学校这些情况和担忧,华东师范大学计算机科学与软件工程学院执行院长蒲戈光给了否定的回答,他认为这些都是技术陷阱,大可不必担心。 “学生到底是否使用ChatGPT做作业我并不关注,因为即使没有ChatGPT,学生也可以抄作业,这无法禁止。历史经验也证明,教师传递知识,效率一定是最高的。学校它不仅仅是一个传授知识的场所,也是社会活动的场所,只要人工智
海尔学校校长孙先亮称,教育正面临着前所未有的机遇与挑战,它不仅是技术上的变革,更是对教育理念和育人模式的深刻重塑,作为塑造未来人才,推动社会进步的强大引擎,教育正站在变革的十字路口上。此时,真正教育人的唯一姿态是以未来看待今天的教育,主动思考、积极探索未来教育的发展之道。 孙先亮认为,人与人工智能的关系将是未来时代的重要关系,传统教育教给学生的是用一统的方式、一统的目标、一统的教学目标和教学进度,已经无法适应人工智能时代下,学生发展和成长的需求,人工智能时代的教育价值正在被重构,培养出能驾驭技
斯坦福大学人工智能、机器人与未来教育中心主任蒋里在大会上分享,根据牛津大学的一个报告研究,在未来的10-20年里,人工智能机器人会替代人类很多工作,美国的47%的工作以及中国77%的工作是比较危险的。美国劳工部还提到了一个报告,称当前的小学生未来要从事的工作中有65%现在还不存在。 蒋里提出,这就给教育界提出了一个巨大的考验,我们现在已经进入人工智能时代,人工智能时代人的能力,跟以前不太一样。 现在的学校绝大多数培养的就是人单打独斗的能力,考场上不让带计算器,认为带上了计算机,考试便没有意义
我们被人工智能支配?香港大学教育学院副院长陆慧英认为,学习人工智能、向人工智能学习、提供新的学习方法,扩展学习能力、帮助我们理解人类学习是人工智能在教育中所扮演的角色。 她指出,未来的学习应该是产出性的学习,是跨学科的团队协作,是一个动态、互动、多元化的过程,培养能够适应快速变化,对国家和社会有责任感的人。 陆慧英还介绍了香港在2023年推出的一项针对初中生的人工智能课程改革。这个课程单元名为“初中人工智能课程单元”,由教育局负责推出,旨在加强中学生对人工智能(AI)的理解和应用能力。课程内
人工智能(AI)技术正逐步渗透到各行各业,教育领域也在这场技术变革中迎来了前所未有的转型。从深度重塑传统教育模式,到精心打造个性化学习路径,AI技术正引领着一场教育的深刻变革。 原教育部科技发展中心主任、中国教育发展战略学会副会长兼人才发展专业委员会理事长李志民提出,人工智能赋能教育的关键是观念和机制的转变。 李志民表示,如今的学生已经是与网络共生的一代,是地地道道的互联网原居民,他们可以熟练地借助网络生活,本能地通过屏幕学习。而60后、70后的人的习惯是书本学习。观念的差异很难短时间内弥补
日前,教育局长高峰论坛(2023)成功举办。论坛开幕式上,著名教育家、中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远先生以《弘扬教育家精神 办好人民满意的教育》为题作主旨报告,对新时代教师应具备的理想信念和专业素养作出解读。
在当前中国教育中,减负成为了一个最响亮或最特殊的概念,全国上下都在围绕“减负”目标,压倒一切。但是减了两年以后,到底减得怎么样呢?杨东平国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉理事长、中国教育三十人论坛成员尊敬的各位专家、各位老师:大家好!很高兴分享当前教育发展和改革的一些看法!在当前中国教育中,减负成为了一个最响亮或最特殊的概念,全国上下都在围绕“减负”目标,压倒一切。但是减了两年以后,到底减得怎么样呢?还没结论,每个人心中有自己的解释。“过度教育”和“学业过剩”这一轮减负面临着的教育背
教育的本质是什么呢?教育的本质就是提高人的生命质量和生命价值。提高生命质量,就是通过教育提高了人的生存能力,能够过上有尊严而幸福的生活!提高人的生命价值,就是通过教育,使他有知识、有能力、有高尚的思想品德、有奉献精神,能够为社会、为人类做出应有的贡献。
2023年9月9日,习近平总书记致信参加座谈会的全国优秀教师代表,对广大教师认真贯彻党的教育方针,践行育人初心使命,为民族复兴、强国建设作出的重要贡献给予充分肯定,强调广大教师要树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负,弘扬教师群体中一批教育家和优秀教师身上所展现出的“中国特有的教育家精神”,为新时代教师队伍建设指明方向。
当今青少年的健康确实令人担忧,义务教育阶段最突出的问题是中小学生负担太重,影响了学生的身体健康。学生整天埋头于作业,睡眠不足,缺乏锻炼,体力下降。学习负担太重不仅影响到身体,更影响到心理健康。学生承担着沉重的心理负担,对学习失去兴趣、被动学习。这样不但学习效率不高,还容易形成扭曲的心理。把学习作为竞争的手段,把同学作为竞争的对手,缺乏抗挫折能力。有的学生厌学,有的学生因为学习竞争而郁闷甚至跳楼。这种现象不能再继续下去了,必须要从根本上解决这个问题,把学生从学习的重负当中解放出来。“双减”政策的出
党的十八大以来,我国教育取得了辉煌成绩。随着全国全面脱贫,义务教育的巩固率有了较大的提高,农村教育有了很大的改善,教育质量有了明显的提升。但是,教育领域仍然存在着人民的期盼与发展不均衡、不充分的矛盾。提高教育质量、促进教育公平仍然是今后教育发展的重要任务。同时,教育领域中也充满着众多矛盾,需要我们面对和解决。毛泽东在《矛盾论》一文中说,矛盾存在于一切事物中。他说:“矛盾的普遍性或绝对性这个问题有两方面的意义。其一是说,矛盾存在于一切事物的发展过程中;其二是说,每一事物的发展过程中存在着自始至终的
信息技术在学校里应用迟后的原因,固然有技术因素,更重要的是教育是培养人的活动,教育除了传授知识外,要培养学生价值观、世界观、人生观,丰富学生的精神世界。这必须有教师来引领,是技术不能替代的。顾明远 当代著名教育学家、新中国比较教育学科奠基人、中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授、博士生导师,中国教育三十人论坛学术顾问教育原本是启迪人的智慧的一种活动,青少年儿童通过学习文化、获得知识、开阔视野、增长智慧,变得聪明。经济学家、教育家、中国社科院原副院长于光远就说:“教育
党的二十大报告提出:“健全学校家庭社会育人机制”“加强家庭家教家风建设”。家校社协同育人、家庭教育的重要性再次彰显。深入学习宣传贯彻党的二十大精神,在中国式现代化建设的征程中,怎么认识和加强家校社协同育人、加强家庭家教家风建设?
党的二十大是全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴的宣言书、行动纲领和根本遵循。党的二十大强调:“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”同时,要求“坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动,加快建设教育强国、科技强国、人才强国,坚持为党育人、为国育才,全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,聚天下英才而用之”。以习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论为指导,坚持教育优先发展
中国式教育现代化道路作为中国式现代化新道路的重要组成部分,具有其内在的政治逻辑、历史逻辑,理论逻辑和实践逻辑。正确把握“中国式教育现代化”的本质特征,需要以党的全面领导为根本保障,以立德树人为根本任务,以服务人民为根本目标,以优先发展为根本方法,以改革创新为根本动力,以扎根中国大地为根本路径,以共建共治共享为根本方式,以高质量教师队伍为根本依靠。“中国式教育现代化道路"具有主体自觉,为解决世界教育现代化难题提供了“中国经验”,探索出了一条人类教育现代化的“中国道路”。
我用10分钟的时间,讲一下基于马扎诺教育目标分类学的大单元教学目标的设计。先讲马扎诺教育目标分类学,其中包括3个问题,人的学习过程的模型,马扎诺二维分类的模型,再一个马扎诺分类学与布鲁姆的分类学的联系。第二个大问题叫马扎诺教育目标分类学教学目标设计实例,一步一步往目标上走。然后讲两个问题,一个是讲基于马扎诺教育目标分类学的教学目标设计,再一个讲教学目标设计的实例。第三个讲一下当前设计
作为一个校长,怎么把课标概念转化为老师的行动,怎么把专家讲座转化为教师的行动,因为咱们的课改专家更多的是引领方向,谈的是应然,作为我们一线的校长和老师,更多的应该是必然,是实操,这中间有很大的距离,这个时候需要我们的管理者在老师当中架起一个能够衔接的桥梁,这个桥梁怎么去衔接?今天张厅长一说8分钟,只能讲这个工具,这个工具在我这几年的探讨当中,应该说有曹局长的好多智慧,我们这个工具出来以后,在实验的过程中把曹局长请去,他听了好多课,不同类型的课进行了论证,我想给大家简单介绍一下这个工具的架构。这个
在大单元教学方面,我就是一位倔强青铜,如果说上午的发言大家看到了理想的丰满,那我的发言大家会看到现实的骨感,但也如今天的节气一样,是大寒,叫寒极地暖,冬尽春生,大家也会看到很多希望。那么我跟大家谈三点,三小点都是围绕评价来。一个是,我们的初心和目标就是素养的落地。首先核心素养的具体化,你要把它不能太笼统,要把核心素养变得可评、可测、可观察,要核心素养的外显特征,比方说学生的创造力怎么表达,学生的信息素养怎么表达,那我们地理的核心素养就是区域认知、综合思维,人地协调观,地理实践力,在我们日常教学中
学生作为智能手机永远在线环境下成长起来的数字原住民,思想观念、生活方式、行为方式等被微粒化,学习行为被完整刻画,兴趣特长等个体差异需求被看见,精准化的个性化学习成为新样态,学生群体需求的同质化满足转向个体需求的差异化满足。“服务型”教育难以适应数字时代“需求型”教育新要求。
我们几十年前搞目标教学的时候,一直在向山东学习,现在还在向我们山东学习,这个不展开了这些。在国内我觉得吴毅院士是最早的,东南大学的校长,又是教育部做过副部长,2009年和英国人编科学教育的14个领域,现在我们小学科学的课标是13个领域,13个核心概念,我们现在叫大概念,有的叫核心概念。然后后边这几位华东师大几个教授,特别是崔允漷,这两年新课标里面提出来很多。这是最近我看浙江大学刘辉在学术文章里面写的比较系统,这是理论研究。我们实践当中前期比如说我们山东提的单元达标,实际上也是单元教学。这一段时间
非常高兴今天到这里来学习,我是抱着一种学习的态度来的。我到教科院也已经10年的时间了,教科院现在有两个名字,一套人马,西安市教育科学研究院,还有一个是西安市教育质量评估监测中心,所以我的题目就用了《发挥教育评价牵引力和教科研支撑力,推进素养导向大单元教学的西安实践》。这是我们教育局的党委书记李洪雨局长,她给教科院提出来“四个院”建设:政治立院、研究立院、人才强院、服务兴院,可以这样说,在近些年来我们的教科院人才多了,是大大增幅了。我们是评价、科、研、训一体化,我们主要就是以评价
我们今天讲大单元,为什么要讲大单元教学?毫无疑问,今天我们教育的时代有一个价值转型,就是培养核心素养,如果说基于知识的教学,过去讲一课一得,包括我们30年前搞目标教学,那时候都是双基为根本的知识性教学。那时候不用大单元教学,我们有一个单元课型结构,也是从前置知识的检测到新授课,到复习到反馈课,那一套是基于知识技能的形成,它有一个单元课型结构,也有单元。但今天为什么讲大单元,一个为什么又一个大概念呢?过去没有大概念,
在学生学业成就评价体系中,只有课堂评价与学生日常的学习生活紧密相关,与教师和学校的教育活动水乳交融。在这个意义上,课堂评价才是实现新型学业成就评价的核心形式,在推进新课程所倡导的学业成就评价模式中占有极其重要的地位。
智慧复演:我们需要找到学习回程的路,回来的路。简单的一句话就是过去我们认为学生学会了知识,懂得了道理,明白了定义之后啊,他能够把题做对,我们就知道这个题都做对了,事都做好了,那么是不是事情就完成了?再想他还能往哪里去呢?他其实还应该回来,在做题的过程当中,在做事的过程当中,重新使得人对概念产生概念性的理解。同时在做事的过程当中,使我这个人发生一个新的变化,这就是回到育人上去,我想这就是教学从大概念入手到大单元,我们需要走过去走过的一条路是有趣的,那么今天要回来,回来塑造我这个人,当然这个人今天我们要重新定
原来准备30分钟,崔院长给我的任务是只讲课时设计,看来8分钟我只能调整话题了,我就讲讲教学评一致性与大单元与课时的关系。为什么要讲这个关系呢?大家想一想新课标以后咱们颁布了很多的词语,什么核心素养、大概念、教学评、结构化,那么这些概念的背后怎么综合起来?怎么整合起来?不是综合育人实践育人吗?我问一下大家怎么综合起来?大单元背后的大概念,也就是它的本质特征是什么?我们必须回答这两个问题,否则我们的认识理解还是一个浅表层次。那么谈到什么是教学评和大单元,先讲讲教学评不同的学说,目前国内一个是崔云漷的