春和景明，群英毕至。4月17日-18日，全国首批“明远四句”践行基地交流研讨会暨英特学校“根基教育 陶铸群英”2026年第3期（总第42期）教育教学开放日活动隆重举行。全国知名教育专家、各基地负责人及兄弟学校同仁齐聚英特校园，共研教育思想，共赏育人成果。教育部原国家副总督学、中国教育学会原常务副会长、国家教育行政学院兼职教授郭振有，明远未来教育研究院副院长、北京明远教育学院副院长周航，中国城市发展联盟副秘书长田玉敏，全国知名教育专家、山东教育社原总编辑、编审陶继新，苏州大学教育学院资深教授马忠虎
为落实《国务院关于深入实施“人工智能+”行动的意见》部署要求，近日，教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、科技部、国家数据局联合印发《“人工智能+教育”行动计划》（以下简称《行动计划》），旨在一体推进人工智能人才培养和应用创新，统筹谋划基础环境和创新生态建设，系统构建智能时代的教育体系。《行动计划》提出推进“十五五”期间“人工智能+教育”四大重点任务。一是推动人工智能人才培养与素养提升。基础教育阶段确保开齐开足开好人工智能课程，着力培养学生智能思维；高等教育阶段将人工智能纳入公共基础课程体系；
2026年2月26日，大年初十，这个寓意十全十美的喜庆日子里，徐州教育界迎来两大盛事——鲁苏豫皖教育联盟揭牌仪式暨中小学教育教学管理论坛活动在徐州青岭书院盛大举行，同时，一场聚焦创新教育发展的重要论坛活动也在此热烈开展。这两场活动意义非凡，既标志着鲁苏豫皖四省教育协同发展迈入全新阶段，为区域教育高质量发展注入强大动力，也为徐州市创新教育学会指明新方向，开启新征程。
2月5日，山东创新教育研究院2026年“新布局、新发展”研讨会在海阳市美宝学校隆重召开。来自各地的教育界领导、专家及相关单位代表齐聚一堂，以十年积淀为基，以创新发展为魂，共商基础教育高质量发展大计，共谋研究院新年度战略布局。本次研讨会选址于秉持“让每一个孩子创造性地生长”办学理念的海阳市美宝学校。
1月18日下午，“明远四句”读书践行座谈会在北京师范大学举行。北京师范大学资深教授、中国教育学会名誉会长顾明远，教育部原国家副总督学、中国教育学会原常务副会长郭振有，全国政协委员、北京师范大学国家高端智库教育国情调查中心主任张志勇，海南省教育研究院原党总支书记、副院长李洪山， 山东教育社原总编辑、知名教育学者陶继新，枣庄三中原校长、山东创新教育研究院副院长樊兴举，山东创新教育研究院常务副院长崔秀梅，齐鲁师范学院信息科学与工程学院院长杜建彬，山东教育出版社相关同志出席会议
各位校长、老师、教育同仁：今天我想和大家探讨人工智能时代教育最根本的命题：AI 正在重新决定教育，而最终，必须由教育重新决定 AI。当下整个教育领域，都处在人工智能带来的巨大震荡之中。很多人只看到表层变化：AI 改作业、AI 备课、AI 辅导、AI 刷题、AI 写文案，这只是AI 对教育的外部改造。更深层的是，AI 正在从底层逻辑上，重新定义什么是知识、什么是学习、什么是教师、什么是人才，这就是 AI 重新决定教育。第一，AI 重构了知识观。工业时代，知识稀缺，所以教育以储存、记忆、传递知识为核
人工智能领域最火热的研究焦点正从大模型带来的语言、感知和生成能力，进一步走向能够规划、调用工具、连续执行并影响真实世界的 AI Agent。这个转折让一些问题变得尖锐：比如，智能体应当被怎样约束。2026年6月12日，在北京举行的智源大会上，图灵奖得主惠特菲尔德·迪菲（Whitfield Diffie）现场作了题为《护AI 智能体之安｜御 AI 智能体之险》的主旨演讲。
它被誉为被誉为美国第一所AI学校的，早在2014年就已创立。它的模式非常简单：每天2小时AI个性化学科学习 + 其余时间做真实世界项目，却让学生标准化成绩常年稳定在全美前1%。它就是人工智能教育领域最被追捧，同时也饱受争议的Alpha School。大家好，我是陪你一起践行新教育的Teddy。我看了Alpha创始人几乎所有的访谈，结合国内的情况，给大家总结了亮点人工智能+教育的方法论，相信对大家会有帮助。第一：让AI负责效率，人负责人。Alpha的模式在我看来就是用人工智能的游戏化、个性化和数据
大约在十几年前，进入新世纪之后，当时AI尚未问世，互联网教育也尚未成为强劲的潮流，当时中国教育最火的主题、最流行的口号是什么？也许你想象不到，是国学教育。一时风起云涌，诸多风云人物、名牌学校应运而生。当下回眸，人们很容易想象成是一种民间活动，但事实并非如此。传统文化的倡导复兴，其脉络清晰可循。1995年，在政协第八届全国会议上，赵朴初、叶至善、冰心、曹禺、启功、张志公、夏衍、陈荒煤、吴冷西等“九老上书”，是一个重要源头。他们发出《建立幼年古典学校的紧急呼吁》，称传统文化处于存亡绝续的关键时刻，“
摘要 韩国近年来通过《实现全民个性化教育：基于数字的教育创新计划》等政策，将AI数字教材（AIDT）定位为教育数字化转型的核心载体，旨在以智能技术推动教育公平与个性化学习。本文基于韩国教育部发布的政策文件及实践案例，系统分析AIDT的开发路径与应用模式。AIDT通过规划、设计与开发、运营三个阶段的系统性流程，以及内容审查、技术审查和现场适用性审查的三重审查机制，确保教材的高质量与适用性。AIDT为学生、教师和家长提供全面的个性化服务，包括学习诊断与分析、个性化内容推荐、AI导师和AI助教等，构
任何改革都不可能一蹴而就，何况是百年树人的教育！再往远走，还会、还能、还要遇到些什么？毫无疑问，该做、能做、要做的事还很多。教育的这场改革刚刚拉开序幕。也许，更精彩、更艰难、更有意义的改革，还在后头。
建设教育强国，是中华民族伟大复兴的基础工程。基于对教育强国内涵和建设目标的理解，建构由“教育公平、教育保障、教育结构、教育质量、教育开放、教育贡献”构成的“六位一体”教育强国评价指标体系。测算结果显示，我国教育强国评价指标2020年现状值和2035年目标值与对标国家的教育发展水平相比，可分为追赶型、超越型和创新型三类。当前我国教育强国指数在36个测算国家中处于第三梯队，大部分指标处于追赶状态。应立足我国教育发展面临的形势和所处历史方位，借鉴国际经验，根据目标要求，瞄准突出问题，从全面优化国民教育结构、不断
在第五届外滩金融峰会外滩全体大会暨开幕式“迈向新征程的中国与世界：复苏与挑战”上，美国前国务卿亨利·基辛格（Henry Alfred KISSINGER）与上海新金融研究院院长、清华大学经济管理学院教授钱颖一展开对话。作为中国人民耳熟能详的传奇外交家、历史学家，基辛格在1971年7月秘密访华，与中方一道为开启中美关系正常化进程做出了开拓性努力。基辛格深刻影响了美国的外交政策和世界格局。尽管已经百岁高龄，基辛格依然思维敏捷。他一如既往地参加国际问题的讨论，并且还能给出令人佩服的预测。他也非常关注科
顾明远：老师的作用是引路人，锤炼思想的引路人，创新学习的引路人，创造智慧的引路人。
老师们下午好，今天下午咱们有很多精神点心，精神很振奋。我就讲讲为什么要办“明远教育思想者”研修项目。说老实话，我最初提出来明远教育书院应该举办“教育思想者”研修项目的时候，是因为我觉得现在教育里头的很多问题，光靠大学老师是解决不了的，我们需要走到基层，与基层的老师一起讨论、一起研究问题。我们成立明远教育书院的宗旨就是想探索更多好的教育办法，来解决当前教育的一些问题。因此我提议，明远教育书院要邀请一些有经验、有思想的一线教师参与进来，大家共同思考，探索教育改革中遇到的一些问题怎么来解决。这就是“明
杨振宁对物理学之美，尤其是理论物理学之美有过长期的关注和深入思考，在20世纪80年代初开始发表相关研究著述。他认为理论物理之美不仅存在，还在演变中愈发丰富；理论物理之美不仅给物理学家以美的愉悦，还对他们关键的创新工作具有重要的引导作用。正确归纳、阐述杨振宁的相关思想，不仅具有基本的学术价值，还具有总结与提炼科学方法之作用。要达到这样的目标，全面整理并深入解读杨振宁在该领域的著述是研究的基础；杨振宁的访谈中针对其中关键问题的解答，为科学美如何介入科学研究提供了恰当的具体案例；杨振宁解答关于科学
日前，教育局长高峰论坛（2023）成功举办。论坛开幕式上，著名教育家、中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远先生以《弘扬教育家精神 办好人民满意的教育》为题作主旨报告，对新时代教师应具备的理想信念和专业素养作出解读。
在当前中国教育中，减负成为了一个最响亮或最特殊的概念，全国上下都在围绕“减负”目标，压倒一切。但是减了两年以后，到底减得怎么样呢？杨东平国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉理事长、中国教育三十人论坛成员尊敬的各位专家、各位老师：大家好！很高兴分享当前教育发展和改革的一些看法！在当前中国教育中，减负成为了一个最响亮或最特殊的概念，全国上下都在围绕“减负”目标，压倒一切。但是减了两年以后，到底减得怎么样呢？还没结论，每个人心中有自己的解释。“过度教育”和“学业过剩”这一轮减负面临着的教育背
教育的本质是什么呢？教育的本质就是提高人的生命质量和生命价值。提高生命质量，就是通过教育提高了人的生存能力，能够过上有尊严而幸福的生活！提高人的生命价值，就是通过教育，使他有知识、有能力、有高尚的思想品德、有奉献精神，能够为社会、为人类做出应有的贡献。
2023年9月9日，习近平总书记致信参加座谈会的全国优秀教师代表，对广大教师认真贯彻党的教育方针，践行育人初心使命，为民族复兴、强国建设作出的重要贡献给予充分肯定，强调广大教师要树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，弘扬教师群体中一批教育家和优秀教师身上所展现出的“中国特有的教育家精神”，为新时代教师队伍建设指明方向。
端午节至，三岁小孙女从幼儿园带回一纸手工小龙舟，彩纸勾勒龙体，稚气盎然。遥想江南乡俗，傍晚蒸起软糯粽米，街巷深处隐约传来龙舟竞渡的鼓点。食粽、赛舟，千年民俗热闹鲜活，喧嚣之下，却萦绕一层挥之不去的沉郁：两千多年前的五月初五，屈原怀石自沉汨罗。我时常思忖，是何等无解的困顿、跨不过的人生沟壑，让满腹经纶、心系社稷的三闾大夫，选择以决绝方式告别尘世。回味《离骚》《九章》，字句沉吟，心底凝出二字：焦虑。千年屈子：藏在端午烟火里的千古忧思屈原有三重无解的精神煎熬。其一，报国无门的政治理想焦虑。屈原出身楚室
近来，全国德育落地教育联盟、从教学走向教育研究共同体成立理论与实践转化专项研学小组，通过系统研习张志勇教授育人理论体系，结合育人课程建构实践，打通教育理论向一线课堂转化落地的实施路径，持续推进理论研读与育人实践双向探索，形成系列阶段性实践成果。全域育人课程体系包含随笔育人、班会育人、校园全环境育人三大板块。6月15日，共同体已对随笔育人专题《陈凤荣生命写作深耕与远行》师本成果推介。接下来结合张志勇教授德育一体化、全课育人相关教育论述与多所试点学校实践样本，推出班会育人专题成果。本次专题遵循理论溯
当前中小学写作教学依附阅读教学开展、套路化应试教学盛行、育人价值弱化等问题凸显，独立写作课程建设成为语文课程改革的重要方向。本文立足言语生命性、心智化、符号化三维写作本体，锚定生命本质、文道统一两大核心基点，依次厘清课程本质、建构原则、实施路径与系统建构四大核心内容，依托随笔化写作一线实践经验，搭建闭环式课程建设体系，为中小学独立写作课程落地实施与区域推广提供理论参考与实践支撑。关键词：独立写作课程；言语生命；文道统一；课程建构；随笔化写作随笔步走工作室公众号188期、189期、190期连
早春二月，经李波老师分享，我读到了刘笑天老师的公众号文章《写作教学单独设课的系统思考》。细读之后格外欣喜，这篇文章观点深刻，精准点出了当下语文写作教学存在的问题和改革出路。文中还提到，程翔老师也有着相同的教学思考，主张写作课程独立设课，让我颇有共鸣。程翔、刘笑天两位都是当今语文教育领域的资深名师。如今多数教研同行更专注于阅读教学、课堂赛事与相关课题研究，潜心钻研写作教学的人本就不多。二人跳出常规课堂视角，从整体课程布局出发倡议写作单独设课，这样的思考与主张尤为难得。回想我自己的教研之路，二十多年
撰稿说明值2026年高考首日，晚间收到路吉民先生的短信：“从今年高考作文中，能找到很多育人的切口、角度，感兴趣的同志不妨用心研究、深入挖掘。”受此启发，我调取了本年度全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷及天津卷高考作文试题。看过试题材料后发现，三套试卷的作文命题高度契合育人核心，均围绕个人成长、环境浸润、体验感悟三大核心维度展开，与我们深耕的随笔育人、班会育人、全环境育人课程化建构与实践体系高度契合、同频共振。基于此，我结合高考作文命题导向，关联剖析了育人课程化实施对学生高质量完成高考写作的支撑价值与实践意义。同
随笔化写作缘起1998年，立足对传统语文教学的反思与课改探索，针对传统写作教学失真、施教困难的现实痛点应运而生，既破解写作教学现实难题，也打通由写作教学延伸全域育人的发展路径，实现从随笔写作迈向随笔育人。随笔自带天然育人属性，常态化随笔写作润物无声涵养师生身心；同时，随笔作为生命表达的言语载体，可嵌入班会、各学科教学与全环境育人场景，实现全域落地。历经二十余年发展，随笔育人模式已辐射全国二十余省区、数百所学校，成为多校校本课程，十余项相关成果获评省市级教学成果奖。随笔育人理论渊源深远。溯
2025年1月，“随笔三步走工作室”公众号刊发《教育课程化的核心内涵：全人育人导向的框架设计》一文，详细解读了潍坊市临朐县朐山小学《悦山课程育人体系构建与实施方案》。近日，朱树民校长发来学校首届“悦山大集”校园艺术节活动视频。恰逢六一国际儿童节，这场别出心裁的校园盛会令人耳目一新。结合观看感悟与深度思考，整理形成本篇研学文稿。纪实随感让课程活起来，师生动起来——临朐朐山小学鲜活教育纪实植根深厚的“和润文化”沃土，临朐县朐山小学不断升级育人理
研读说明在乡村振兴战略全面推进的时代背景下，乡镇学校德育工作已取得阶段性成效，但仍普遍存在育人方式传统单一、德育课程薄弱、落地渠道不畅、德育实效不足等突出问题。自2020年以来，山东省临朐县九山镇九山初级中学聚焦德育课程改革，持续深耕校本实践，成功构建“追梦”主题系列班会德育课程。该课程搭建“寻梦—追梦—筑梦”三阶递进式育人架构，依托真实情境体验、互动感悟分享、随笔反思表达、实践深化践行四大实施路径，有效培育学生道德素养与综合实践能力，为乡镇初中德育课程创新落地提供了可借鉴、可复制的实践范例。此
山东省临朐县第二实验小学深耕“方圆”文化三十余载，办学底蕴深厚、育人脉络清晰。学校从早期写字教育、乒乓球特色活动起步，逐步探索随笔育人、班会育人的课程化建构，最终凝练形成“方圆·阶梯”综合育人课程体系，走出了一条以文化立校、以课程育人、以特色赋能的实践之路。这一长期积淀、持续迭代的校本实践，与张志勇教授倡导的回归育人本位、重视文化浸润、推进课程整合、落实阶梯式成长等教育理念高度契合。当扎根一线的实践探索与高屋建瓴的教育理论相互印证、深度融合
以育人铸本促育分共赢——张志勇教授教育理念研读与平原四中实践转化研读说明几年前，我与路吉民先生交流德育落地话题时，他提出教育应当“从育分走向育人”。这是我首次接触“育分”这一提法，它一语道破长期以来基础教育的现实症结，令人印象深刻。2024年，我赴平原四中考察，发现该校教学成绩长期位居前列，根本经验却在于深耕育人。由此深刻体悟：育人与育分可以双赢——育人方能育分，育分是育人的自然结果、应有副产品。近期系统研读张志勇教授关于“从教学走向教育”的系列论述，重读其2004年发表的《从“育分”到“育人”
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