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  • 我用10分钟的时间,讲一下基于马扎诺教育目标分类学的大单元教学目标的设计。先讲马扎诺教育目标分类学,其中包括3个问题,人的学习过程的模型,马扎诺二维分类的模型,再一个马扎诺分类学与布鲁姆的分类学的联系。第二个大问题叫马扎诺教育目标分类学教学目标设计实例,一步一步往目标上走。然后讲两个问题,一个是讲基于马扎诺教育目标分类学的教学目标设计,再.........
    2024-02-12 来源:山东创新教育研究院
  • 作为一个校长,怎么把课标概念转化为老师的行动,怎么把专家讲座转化为教师的行动,因为咱们的课改专家更多的是引领方向,谈的是应然,作为我们一线的校长和老师,更多的应该是必然,是实操,这中间有很大的距离,这个时候需要我们的管理者在老师当中架起一个能够衔接的桥梁,这个桥梁怎么去衔接?今天张厅长一说8分钟,只能讲这个工具,这个工具在我这几年的探讨当.........
    2024-02-12 来源:山东创新教育研究院
  • 在大单元教学方面,我就是一位倔强青铜,如果说上午的发言大家看到了理想的丰满,那我的发言大家会看到现实的骨感,但也如今天的节气一样,是大寒,叫寒极地暖,冬尽春生,大家也会看到很多希望。那么我跟大家谈三点,三小点都是围绕评价来。一个是,我们的初心和目标就是素养的落地。首先核心素养的具体化,你要把它不能太笼统,要把核心素养变得可评、可测、可观察.........
    2024-02-11 来源:山东创新教育研究院
  • 学生作为智能手机永远在线环境下成长起来的数字原住民,思想观念、生活方式、行为方式等被微粒化,学习行为被完整刻画,兴趣特长等个体差异需求被看见,精准化的个性化学习成为新样态,学生群体需求的同质化满足转向个体需求的差异化满足。“服务型”教育难以适应数字时代“需求型”教育新要求。 ......
    2024-02-09 来源:山东创新教育研究院
  • 我们几十年前搞目标教学的时候,一直在向山东学习,现在还在向我们山东学习,这个不展开了这些。在国内我觉得吴毅院士是最早的,东南大学的校长,又是教育部做过副部长,2009年和英国人编科学教育的14个领域,现在我们小学科学的课标是13个领域,13个核心概念,我们现在叫大概念,有的叫核心概念。然后后边这几位华东师大几个教授,特别是崔允漷,这两年新.........
    2024-02-08 来源:山东创新教育研究院
  • 非常高兴今天到这里来学习,我是抱着一种学习的态度来的。我到教科院也已经10年的时间了,教科院现在有两个名字,一套人马,西安市教育科学研究院,还有一个是西安市教育质量评估监测中心,所以我的题目就用了《发挥教育评价牵引力和教科研支撑力,推进素养导向大单元教学的西安实践》。这是我们教育局的党委书记李洪雨局长,她给教科院提出来“四个院”建设:政治.........
    2024-02-08 来源:山东创新教育研究院
  • 我们今天讲大单元,为什么要讲大单元教学?毫无疑问,今天我们教育的时代有一个价值转型,就是培养核心素养,如果说基于知识的教学,过去讲一课一得,包括我们30年前搞目标教学,那时候都是双基为根本的知识性教学。那时候不用大单元教学,我们有一个单元课型结构,也是从前置知识的检测到新授课,到复习到反馈课,那一套是基于知识技能的形成,它有一个单元课型结.........
    2024-02-08 来源:山东创新教育研究院
  • 在学生学业成就评价体系中,只有课堂评价与学生日常的学习生活紧密相关,与教师和学校的教育活动水乳交融。在这个意义上,课堂评价才是实现新型学业成就评价的核心形式,在推进新课程所倡导的学业成就评价模式中占有极其重要的地位。......
    2024-02-07 来源:山东创新教育研究院
  • 智慧复演:我们需要找到学习回程的路,回来的路。简单的一句话就是过去我们认为学生学会了知识,懂得了道理,明白了定义之后啊,他能够把题做对,我们就知道这个题都做对了,事都做好了,那么是不是事情就完成了?再想他还能往哪里去呢?他其实还应该回来,在做题的过程当中,在做事的过程当中,重新使得人对概念产生概念性的理解。同时在做事的过程当中,使我这个人.........
    2024-02-05 来源:山东创新教育研究院
  • 原来准备30分钟,崔院长给我的任务是只讲课时设计,看来8分钟我只能调整话题了,我就讲讲教学评一致性与大单元与课时的关系。为什么要讲这个关系呢?大家想一想新课标以后咱们颁布了很多的词语,什么核心素养、大概念、教学评、结构化,那么这些概念的背后怎么综合起来?怎么整合起来?不是综合育人实践育人吗?我问一下大家怎么综合起来?大单元背后的大概念,也.........
    2024-02-05 来源:山东创新教育研究院

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