走向深度学习三段式学习

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山东省肥城市仪阳街道中心小学纪成涛

  新课程改革以来，围绕着变革性的实践，各个学校都在不断的追求创新，形成了丰富多彩的课堂教学模式，但大部分模式仍然关注的是知识和技能。我们应当清楚，学生的学习还必须要知道如何分析、评判、协作和创造，进而实现深度学习，促使学生理性思维、批判质疑、问题解决、勇于探究等核心素养的形成。

  概念解读

  何为深度学习？在我们看来，它应该具备这样几个特点：问题的生成与探究；成果的分享与交流；思维的参与与对话；知识的迁移与运用。如何将深度学习的理念转化为课堂的具体实践？鉴于这几个问题的思考，我们探索形成了“走向深度学习的三段式学习模式”。在我们看来，课堂的界定不应该只是学生学习的地方，而应该是师生共同成长、生成智慧，各学科相互交融，实现知识拓展和综合应用的平台。从课堂的空间上来说，不应该仅仅局限于“40分钟”，而应该包括学生学习的整个过程，涵盖三个阶段：即基础学习阶段、进阶学习阶段、创造学习阶段，其核心理念为：生成、对话、回归。其基本环节包括：自我建构问题生成——对话分享思维碰撞——知识应用问题解决。这是一个师生共同对话与学习的过程，从行为主体上来看，既包括学生的独立学习，同时也包括教师的行为；从活动内容上看，既有师生的分别独立学习，同时也包括师生的对话交流；从行为时空上看，既有课上时限，又包括课前与课后；从教学关系上看，学生借助助学资源先行学习，教师根据问题进行备课，指导学生突破重难点，实现知识的迁移。

  所以，在我们看来，任何的课堂变革都不应仅仅是课堂结构和流程的改变，而是以备学为中心的教师备课状态的根本性变革；是以对话为中心的学生学习状态的根本性变革。为此，我们首先研制了小学段各学科知识思维导图，让每名教师对知识结构进行了系统的梳理，我们称之为“线性备课”；之后，又对照教科书完成了对每一个单元知识结构思维导图的构建，我们称之为“非线性备课”。这两项工程可以说从根本上扭转了教师“就课论课”的备课状态，为推进学生的自主学习打下坚实的基础。

  实施策略

  基础学习——生成

  从某种意义上说这是学生的前置学习，是学生的自主学习。在这里需要明确三个核心问题：一是学生学什么，二是怎样学，三是学得怎么样。

  学什么即助学资源，教师要给学生提供一系列的助学资源，我们树立了“创生资源即备课”的基本观点，即教师的备课就是学生助学资源的研制和开发，以此建立学校的“学习资源平台”。例如：围绕基础知识的练习，针对重点和难点的微课程，围绕教科书内容的问题引导以及拓展性网络或图书资源，围绕学科知识、单元知识建构的思维导图等等，学生可以利用这些资源掌握基础知识的认知。怎样学即学习任务单的设计，这是帮助学生通过学习实现学习目标的扶手和依据。所以学习任务单的设计，目标和任务的指向性要明确，要具有可操作性，可观测，可达成，不要泛泛的写一些“培养什么能力”“形成什么习惯”之类的话语，让学生一看就懂，我要做什么，要怎样做。教师将助学资源和学习任务单传送到我们的学习资源中心（共生教育在线现场演示），推送到学生的移动学习终端，学生就能够实现自主学习。通过学习，让学生自己明白：我在哪里？我要去哪里？也就显示出两个方面的问题：一是我掌握了哪些知识，二是我还有哪些问题，学生要将这两个方面的内容及时通过学习终端反馈给学生，而这正是教师进行备课所必须的。通过反馈，教师还要掌握不同层次学生的掌握情况。所以，也就有了教师的二次备课。对于情况掌握较好的同学，应该设计怎样的练习使其继续巩固和提升，对于基础知识掌握不好的同学，应该设计怎样的学习情境，然后将设计的相关资源利用学习终端分别推送给不同的同学。这样以来，从教师的备课开始，就已经是着眼于学生学习的个别化的备课了。

  对于学生的学习来说呢，他们一方面通过学习任务单和助学资源进行了自我的知识建构，另一方面，他们也明白了还有哪些知识是没有掌握的，还存在哪些问题，我应该怎么去解决问题，这就为进一步的学习明确了目标和方向。这两个方面实现的是学生的自我对话，学生与文本的对话，这也是基本的对话，是向深层次对话的基础。