为了每一个孩子的自然生长

----基于核心素养的“自然生长”课程建设思考

烟台市芝罘区潇翔小学    曹瑞敏

　　基于核心素养的学校课程建设的起点在哪里？它要把学生带向何方？如何带到那个方向？我们把哲学三问代入学校课程建设过程，在循环的思考与行动中，追寻课程建设的价值。我们发现：课程的价值在奠定学生成长的基础的同时，能让每个孩子都找到感兴趣的学科和喜欢的方向，实现学校特色文化下国家育人目标的个性目标。这就需要清楚学校发展的基础点、目标点和行走路径，找到课程建设的出发点。

　　2013年9月入潇翔小学后，我用半年多的时间阅读学校的历史文化，了解关键事件；阅读现实文化，了解各层面发发展；阅读行为文化，了解学校的人、事、物、情。这样的基础上提出“如何对学校特色项目感恩教育进行延续和深化？”问题，在经历了教师、学生、家长三个群体对学校的发展优势、劣势、资源等的swot分析，全体教师对学校的印象描述、蓝图勾画后，从校名中的“翔”字出发提炼出“我要飞得更高”的校训，取其“做最好的自己”的蕴意。再由校训出发，确定了“自然生长”的学校特色，“自然生长，自由飞翔”的发展理念，“人人潇翔”的发展原则，“办属于孩子的学校”的学校发展目标，保留了原有“让教育适合每一个孩子发展”的育人目标。并以学校五星级评价为基础，在广泛问卷基础上，确定了“自然生长”文化下学生的核心素养----公德意识、学会学习、身心健康、艺术素养、社会参与，这也成为了“自然生长”课程建设的出发点和归宿。并把《易经》中“天人合一”、老子《道德经》“道法自然”、庄子《齐物论》中“顺应本性”的思想确定为课程的文化落脚点。杜威“教育即生长”的经验主义理论，皮亚杰“同化、顺应”的建构主义理论，卢梭“顺应儿童身心发展规律”的自然主义教育理论成为课程的理论支撑点。这是为“自然生长”课程寻根的过程，也是确立课程宗旨的过程，要经由课程把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态，也就是向着核心素养的方向生长。

　　一、探索“自然生长”课程的总体框架和可行路径。

　　多尔在《后现代课程观》这样论述：课程成为达成个人转变的通道。那让学生向着核心素养发展的“自然生长”课程应该是怎样的构成？我们对学生现有课程进行总体分析，发现课程体系及学习方式中严重缺乏做与行的内容。在对学科课程实施情况调查的过程中发现，德育课程的实施仍以授课形式为主，科学课堂缺少科学实验，综合性学习及综合实践活动在学科课程中本就处于弱势，且因为功利性原因在执行过程中被学校和老师人为弱化。在对学生进行“学习视野及学习方式”问卷中，发现学生有知识，少常识、没见识。在整体分析中，我们认识到“以书本为内容、以读练为方式、以学校为场地”的传统课程学习方式依然占据着学生学习及课程的95%以上，单科内容、单一方式、单调学习依然让我们的教育处在“半人”培养的状态。

　　于是，遵循教育规律和学生发展规律，我们从学生的学习方式入手进行课程的统整架构，从“读中学”、“做中学”、“行中学”三个方面开发与实施。“读中学”是传统的学习方式，是文本学术类学习的必用方法，是传统课堂中的典型而有效的学习方式。“做中学”是杜威实用主义教育理论中的重要主张，把教学过程看作是“做”的过程，也是“经验的过程”，“一切学习都来自经验”。“行中学”的思想源于“读万卷书，行万里路”的古训及王阳明“知行合一”的思想。基于这样的学习传统和教育思想，我们建立“读中学---长知识”，“做中学----长常识”、“行中学----长见识”的课程体系，统整学科、活动，顺应学生生长，使学生在基础性、拓展性，必学、选学的过程中经由课程达成自然生长。

　　二、探索“自然生长”课程的具体内容和组成方式。

　　统整板块课程。

　　“读中学”板块，以学科课程为主达到内容拓展。在国家课程、地方课程的基础上利用教师自身资源建设学科课程群，加大学科课程之间的融合与整合。语文的整本书阅读、数学的探索课、英语的绘本课、中国神话课及“弟子规、三字经、诗经、论语、大学、唐诗宋词、小古文”传统文化系列，开设“名人、名著、名曲、各画、名胜”五名课程。让孩子们在丰富的材料中拓展知识，学会学习。