我们今天讲大单元，为什么要讲大单元教学？毫无疑问，今天我们教育的时代有一个价值转型，就是培养核心素养，如果说基于知识的教学，过去讲一课一得，包括我们30年前搞目标教学，那时候都是双基为根本的知识性教学。那时候不用大单元教学，我们有一个单元课型结构，也是从前置知识的检测到新授课，到复习到反馈课，那一套是基于知识技能的形成，它有一个单元课型结.........

在学生学业成就评价体系中,只有课堂评价与学生日常的学习生活紧密相关，与教师和学校的教育活动水乳交融。在这个意义上,课堂评价才是实现新型学业成就评价的核心形式，在推进新课程所倡导的学业成就评价模式中占有极其重要的地位。......

智慧复演：我们需要找到学习回程的路，回来的路。简单的一句话就是过去我们认为学生学会了知识，懂得了道理，明白了定义之后啊，他能够把题做对，我们就知道这个题都做对了，事都做好了，那么是不是事情就完成了？再想他还能往哪里去呢？他其实还应该回来，在做题的过程当中，在做事的过程当中，重新使得人对概念产生概念性的理解。同时在做事的过程当中，使我这个人.........

原来准备30分钟，崔院长给我的任务是只讲课时设计，看来8分钟我只能调整话题了，我就讲讲教学评一致性与大单元与课时的关系。为什么要讲这个关系呢？大家想一想新课标以后咱们颁布了很多的词语，什么核心素养、大概念、教学评、结构化，那么这些概念的背后怎么综合起来？怎么整合起来？不是综合育人实践育人吗？我问一下大家怎么综合起来？大单元背后的大概念，也.........

各本文围绕走近大单元、再探大单元、走进大单元三个层次展示了李主任团队在大单元教学设计中“学习主题”提炼与内容统整的实践探索。......

潍坊瀚声学校副校长高毓材以《基于核心素养的“大单元整体学习”范式的建构与实践》为题从大单元整体学习背景及需求、大单元整体学习的内涵与价值、大单元整体学习学程设计与实施、大单元整体学习的保障与成效等四个方面分享了他们的实践经验。......

潍坊市教育科学研究院院长逄凌晖以《基于课程标准 指向核心素养——考试命题的实践与思考》为题，从当下谈命题研究有何意义？为什么把研究的重心放在命题上？不同时代的试题是怎样体现命题要素的？三个方面谈及了自己的实践与思考，从考什么、用何考、咋出题、教学上的主要启示；最后从6方面给出了教学建议。......

构建大中小幼一体化德育体系是落实立德树人根本任务的重要途径。大学是全日制学校教育的终点，也是开启人生职业发展的起点。大学也是学校落实立德树人根本任务的“最后一公里”，对奠定学生思想道德基础，统领大中小幼一体化德育体系建设具有重要作用。......

“走在前沿，符合方向，先行先试”，“是真正的育人方式的变革！”这是3月26日专家调研团对青岛三十九中项目式教学的一致论断。当天，青岛三十九中迎来了由北京师范大学中国教育政策研究院执行院长、山东省教育厅原巡视员张志勇带队的专家调研团，以及齐鲁名校长考察团。图为青岛三十九中校长白刚勋（右一）向专家调研团、齐鲁名校长考察团介绍学生的课题研究成果.........

广州教育均衡走在全省甚至全国前列，11个区均成为全国义务教育发展基本均衡区，其中，集团化办学起了不可或缺的增强作用。 广州教育深入落实五育并举，集团化办学起到重要的引领和推动作用。广州是一座包容的城市。服务集聚的人口，为他们的子女提供优质的教育，集团化办学起到关键支撑作用。集团化办学，推动广州教育优质均衡发展，“美美与共”。一、.........