焦虑·化解·良方

写在前面的话

端午三日假期，随笔三步走工作室公众号依序推出系列文章：首日刊发《端午时节话焦虑》，直面当下全域教育焦虑现实；次日接续发布《破解全域教育焦虑的系统之思》，从理论层面探寻纾解路径；今日第三天，转发推介共同体“理论研学·实践转化”系列成果第三篇——《德育一体化理论视域下平原四中全环境育人课程支教落地实施方案》。

三篇推文环环相扣、逻辑贯通：先直面教育焦虑痛点，再阐释系统化解思路，最终落地可复制的实践范本。平原四中深耕全环境育人课程化建设多年，在校域范围内有效化解学生、家长、教师、管理干部多层级教育焦虑，还原教育本真应有的温润模样。现将这套成熟育人经验以支教帮扶形式向外辐射推广，期待能让更多学校、家庭、师生走出教育内耗，收获从容舒展、回归本真的成长状态。

从教学走向教育研究共同体公用签

 共同体研字（2026）10号

理论研学·实践转化成果推介之三

关于印发《德育一体化理论视域下

 平原四中全环境育人课程支教落地实施方案》的通知

2026年4月7日，从教学走向教育研究共同体印发《从教学走向教育双向闭环育人机制重构实施方案》，以张志勇教授“全员、全程、全域、全课”德育一体化理论为根本指引，锚定“从育分走向育人”核心转型目标，设立六类专项研究中心，系统指导各校梳理提炼可复制、可推广的校本育人成果，持续放大全环境育人实践的区域示范辐射作用。

平原四中作为共同体挂牌的全环境育人研究中心，深耕“精进文化”办学内核，系统搭建覆盖课堂教学、主题班会、校园日常、家校协同四维一体的一体化育人课程体系，有效打通德育与学科教学、校内培育与校外实践相互割裂的现实壁垒，完整落地四全育人核心要求，五育融合落地成效突出，形成一套适配区域各校借鉴推广的成熟育人样板。

为全域普及德育一体化实践经验、均衡区域校际育人发展水平，依托共同体本年度“理论研学·实践转化”成果全域推介专项行动，系统梳理该校成熟实践路径编制支教实施方案，并列为年度标杆育人成果重点推广。现印发全文，请各单位对标德育一体化建设标准，主动对接研究中心有序开展课程入校、专题研学、结对支教系列活动，合力搭建家校社联动、校际互助共生的一体化协同育人新格局。

长期功利化办学与失衡的教育生态，催生了全域蔓延的教育焦虑，化解这一系统性困局，需要宏观制度治理与基层学校自主探索双向并举。平原四中这套全环境育人模式立足校园内部重构育人生态，能够有效缓解校内应试内卷、舒缓师生与家长多层焦虑，全域推广这套支教实施方案，可为区域各校提供本土化温和育人、回归成长节律的实践路径。

全国德育落地教育联盟

从教学走向教育研究共同体

2026年6月20日

附

德育一体化理论视域下

平原四中全环境育人课程支教落地实施方案

一、方案背景

落实立德树人根本任务，推动基础教育由知识本位育人转向全人育人转型，破解当前中小学德育虚化、育人碎片化、活动形式化等共性办学难题，践行“从教学走向教育、从育分走向育人”办学导向，是新时代基础教育高质量发展核心抓手。现阶段多所学校存在学科教学与德育工作割裂、校内外育人链条脱节、德育工作缺乏系统化课程支撑等现实问题，核心症结为缺少顶层一体化育人理论统筹引领。张志勇“四全育人”德育一体化理论，为本方案编制、支教工作落地提供完整理论框架与可落地实践路径。

从教学走向教育研究共同体秉持理念引领、成果共享、协同育人、均衡赋能宗旨，依托张志勇德育一体化理论搭建校际协同育人教研协作平台。2026年3月，共同体印发《先进育人理念成果转化视角下教师异地交流帮扶长效机制建构实施方案》，明确依托标杆示范校开展区域就近支教帮扶，推动优质校本育人成果区域均衡辐射。

山东省德州市平原县第四中学为共同体核心示范校，深耕“四全育人”校本落地实践，以“精进”文化为办学统领，搭建随笔育人、班会育人两大核心载体，构建闭环式全环境育人体系，打造三级课程、六大育人实施路径，育人成果标准化、可复制、可推广，实现立德树人与学业提质双向赋能，同步助力教师专业成长、学校内涵提质与品牌建设。

为充分发挥平原四中示范校辐射带动作用，压实共同体专项支教工作部署，推动德育一体化理念、优质育人成果下沉德育薄弱学校，特制定本方案。本方案坚持低成本、轻负担、易实操、可固化原则，依托“四全育人”理论框架开展校际结对帮扶，同步助力受援校重构育人管理机制、搭建校本教研长效体系，助力区域基础教育优质均衡发展。

二、张志勇德育一体化理念核心阐释

本方案全部实践依托张志勇德育一体化核心理论，核心办学主张为“从教学走向教育、从育分走向育人”，构建全员、全程、全域、全课四维一体化德育体系，破解育人主体分散、育人时空割裂、育人载体单一、评价唯分数化四大办学痛点，是本次全环境育人课程支教落地核心理论根基。

（一）核心总纲：回归完整人的培育

传统基础教育存在重分数、轻育人固有偏差，教师岗位职责局限于学科知识讲授，德育工作沦为临时性附属活动。新时代基础教育必须完成双重办学转型：一是从教学走向教育，突破单一课堂教学边界，搭建覆盖学生成长全时空、育人全主体、办学全课程的一体化育人体系；二是从育分走向育人，破除单一分数评价桎梏，坚守五育并举办学方针，统筹培育学生品格素养、智力水平、身心素养、劳动素养与审美素养，实现“育人启智、立德增分”协同共生，培育德智体美劳全面发展新时代青少年，亦是本次跨校支教帮扶根本价值导向。

（二）四维核心框架：四全育人内涵

1. 全员育人（主体一体化）

育人工作绝非德育部门专属工作职责，校内校长、行政管理人员、一线任课教师、后勤教职工，校外家长、社区育人主体，以及学生自我成长教育主体，均承担协同德育职责。破除“德育工作仅归属班主任”固化思维，搭建全域全员育人共同体，对应平原四中家校协同共育、全体教职工参与随笔与班会育人指导校本实践。

2. 全程育人（时间一体化）

学生品德素养养成贯穿中小学全学段，覆盖在校教学时段、居家生活时段、节假日社会实践全周期，将价值引领、品格浸润融入早读教学、课堂授课、课后服务、家庭生活、校外社会实践全过程，实现时时可育人、时时能育人。学校常态化随笔教学、序列化主题班会、分层德育主题活动，均为全程育人落地核心载体。

3. 全域育人（空间一体化）

突破德育工作仅局限班级教室的传统短板，打通校园阵地、班级阵地、家庭阵地、社会阵地四维育人空间，将校园隐性文化、家庭亲子陪伴、社区实践研学全部转化常态化德育载体，夯实学校文化环境育人课程建设空间基底。

4. 全课育人（核心载体一体化）

校内全部规划办学课程均承载德育育人功能，破除思政课程单独承担德育工作的割裂办学思维，国家学科课程、校本班会课程、随笔育人课程、家校实践课程同向落实课程思政建设要求。学校将体验式班会、生活化随笔列为校本必修精修课程，是全课育人理念典型校本转化成果。

（三）配套实践方法论

1. 体验—感悟—内化德育路径：摒弃灌输式、说教式传统德育模式，依托校园实景活动、生活化文字书写、情境化主题班会，完成学生品格自主内化，匹配随笔育人、体验式班会两大核心支教课程。

2. 家校社协同育人：打通校内、校外双向育人链条，构建学校主导、家庭尽责、社会参与的三位一体协同育人格局。

3. 发展性多元评价：摒弃唯分数单一评价模式，依托学生成长档案、随笔成果、班会表现、家校双向反馈开展过程性综合评价，同步配套教职工育人专项考核机制。

（四）理论与支教方案逻辑关联

本方案全部实施设计对标德育一体化核心理论：依托“从教学走向教育”办学导向确立四大支教转型目标；依托“四全育人”四维框架搭建六大育人路径、三级校本课程体系；依托体验感悟德育方法论落地随笔、班会课程；依托家校协同理论设计亲子随笔、亲子共育活动；依托多元育人评价体系完善师生双向考核机制。本次跨校支教核心要义，为平原四中成熟校本化德育一体化育人模式跨校移植、属地校本创新落地。

三、指导思想

以立德树人根本任务为办学遵循，以张志勇“全员、全程、全域、全课”德育一体化理论为核心支撑，坚守“从教学走向教育、从育分走向育人”核心办学导向，依托平原四中成熟全环境育人校本成果，推动受援校完成四项办学转型：从重课堂教学转向重全域育人、从碎片化活动育人转向系统化课程育人、从零散单点实施转向体系化系统构建、从外部支教帮扶转向校内自主赋能运行。坚守立德、增分双向协同发展理念，同步赋能教师专业提质、学校内涵特色建设；依托区域就近支教帮扶机制，完善校本教研、课程管控长效制度，搭建闭环式四全育人体系，破解区域学校德育碎片化、形式化办学难题。

四、平原四中核心成果概要

平原四中全域育人体系为张志勇德育一体化理论标准化校本实践样本，全部育人成果精准对标四维育人框架：

1. “精进”文化全域统领：将精益求精办学文化融入校风、教风、班风、家风四维文化体系，覆盖校园、班级、家庭全域育人空间，打造浸润式隐性全域德育场域。

2. 标准化三级课程体系落地全课育人：将随笔育人、班会育人、学科德育、主题活动、家校共育、环境文化六大内容纳入规范化校本课程，完善课程目标、实施流程、质量评价全链条体系，破解德育依附临时活动办学短板。

3. 六大闭环育人路径：以随笔育人、班会育人为全课育人核心抓手，联动学科德育、德育活动、家校协同、文化环境四大育人模块，全覆盖落实全员、全程、全域、全课四维育人要求。

4. 分层三级课程架构：精修课程（随笔、班会、学科德育，常态化周度落地）；精研课程（德育主题活动、家校协同共育，拓展育人边界）；精润课程（校园班级隐性文化，润物无声浸润育人）。

5. 双向育人成效导向：坚守品格培育、学业提质双向赋能办学目标，实现学生素养提升、教师专业成长、学校品牌提质多方共赢，契合完整人培育核心理论主张。

五、总体思路与推进路径

本次支教遵循“先易后难、先点后面、轻负高效、长期固化”核心实施原则，循序渐进搭建本土化四全育人闭环体系：

1. 先行突破核心课程：以随笔、班会两大精修课程为帮扶切口，实施门槛低、落地见效快，一学期内完成常态化办学机制搭建，帮助受援校快速建立课程化德育办学思维。

2. 分层拓展育人体系：第一阶段落地学科德育建设，拓宽全课育人覆盖范围；第二阶段推进家校协同、主题德育活动建设，激活全员、全程育人效能；第三阶段优化校园、班级文化阵地，完善全域育人空间布局。

3. 校本化整合创新：受援校结合本校生源特点、地域办学特色、校内办学底蕴，优化改造平原四中育人模式，打造属地适配型一体化校本育人体系。

4. 闭环支教推进模式：按照“理论传播—实践落地—阶段复盘—校本创新”四阶段闭环实施，动态破解课程落地堵点，保障育人成果高效转化。

5. 就近区域实施策略：优先开展同城、同教研片区就近支教帮扶，压缩教研指导成本；同步协助受援校重构育人管理机制，完善校本研修、课程考核长效管理制度。

六、支教分层目标

（一）短期目标（1学期）

随笔、班会两大核心课程全域落地，建成标准化常态化实施流程；全体班主任独立完成体验式主题班会设计与授课，语文任课教师熟练掌握随笔德育育人指导方法；打磨优质示范课不少于10节、梳理学生典型成长案例10份；全校教师完成育人理念转型，筑牢“教书先育人”职业认知，初步搭建校园、班级双向全域育人环境。

（二）中期目标（1学年）

六大育人路径全域铺开，三级校本课程体系成型，编制校本课程实施手册、优质课例汇编；培育校内本土化骨干育人教师5名以上，骨干教师独立运用德育一体化理论完成课程研发、课堂实施；重构校内层级育人管理架构，破除德育单一科室管理模式，搭建常态化校本教研、育人成果孵化机制，学校德育办学特色初步彰显。

（三）长期目标（2年及以上）

张志勇德育一体化理念深度融入学校办学、教学、管理全流程，全环境育人成为学校核心办学特色；打磨形成可申报区级、市级、省级教学成果的成熟实践范式；校内育人体系自主运行、动态迭代优化，教研实施、质量评价、激励保障长效机制全面完善，彻底完成“从教学走向教育”办学模式转型。

七、实施内容与路径

（一）四阶段闭环支教推进模式

1. 第一阶段（1-2个月：理论筑基阶段）：开展全员德育一体化理论专题培训，深度解读四全育人内核、体验式德育实施路径；开设随笔、班会标杆示范课，搭建校际师徒结对帮扶机制；协助受援校搭建“校长统筹—德育处主导—教研组落实—班主任主抓”四级一体化育人管理架构，明晰全员育人岗位职责清单。

2. 第二阶段（3-6个月：常态落地阶段）：支教教师采取线上答疑、线下驻校双线指导，随堂听课评课、协同优化班会教学设计；组织受援校教师赴平原四中沉浸式跟岗研学；固化周度专题教研、月度工作复盘、学期成果展示研修机制，将两大核心课程实施成效纳入教师常规业务考核，固化全课育人常态化办学机制。

3. 第三阶段（7-12个月：校本优化阶段）：全面梳理阶段育人成效、课程实施堵点，形成专项阶段性工作报告；结合受援校校情优化课程流程、评价标准，成立校内全环境育人专项教研小组，落地校本专题教研；汇编本土化班会课例、学生随笔、育人典型案例资源集。

4. 第四阶段（1学年后：自主运行阶段）：完善本土化三级课程实施手册、配套管理制度，培育校内骨干育人教研团队；学校具备理论自主研学、课程自主研发、育人自主实施能力，脱离外部支教帮扶实现长效自主运行。

（二）随笔育人（精修核心课程）

结合受援校学情，按照激发动机—养成习惯—掌握方法—素材储备四维写作生态链条，梯度落地随笔育人专项课型。推行每周1—2篇生活化随笔教学，坚守真实表达、以文育心育人导向；支教团队配套推送主题资源库、标准化点评细则、优质范文案例，开展专项实操培训；校内语文教研组全员参与分层评价，搭建班级初评、校级复评、校级成果展示三级机制，每学期汇编校级优秀学生随笔集，打造常态化全程育人载体。

（三）班会育人（精修核心课程）

严格落实班会课程化办学要求，搭建序列化、情境化、体验式校本必修班会体系；配套全域班会主题体系、教学设计模板、课堂评价量表，开展班主任专项赋能培训；每周固定1至2课时专项主题班会，落实月度班会专题教研、学期优质课评比工作，依托体验—感悟—内化德育路径淬炼学生品格，同步提升班主任综合育人教研能力。

（四）配套四大育人路径，实现多维育人专题化

1. 学科育人：深挖各学科教材内嵌德育切入点，编制校级学科德育实施指南，开展跨学科德育教研沙龙，实现课堂知识讲授、能力培育、价值引领三位一体同步推进。

2. 德育活动育人：搭建文明礼仪、红色思政、劳动实践、感恩励志序列化主题活动体系，每学期开展大型综合德育活动2—3次，每月开展班级特色微德育活动，依托实景实践淬炼学生综合品格。

3. 家校协同育人：常态化开设家长共育课堂，推行亲子共写共育随笔活动，每学期落地亲子主题成长实践活动；搭建班级专属家校沟通平台，打通校外全员、全域育人延伸阵地。

4. 文化环境育人：依托“精进”核心文化，打造校园文化长廊、班级精进育人园地；依托升旗仪式主题演讲、月度星级评优、校园文化浸润隐性育人，低成本搭建全域沉浸式育人空间。

（五）课程固化、长效机制与支教退出规则

1. 成果固化：受援校编制《全环境育人课程实施手册》，配套完善课程管理、教师育人考核、学生德育评价三项核心制度；每学期常态化汇编班会课例、学生随笔、育人案例校本资源库。

2. 长效评价激励：将精进素养纳入师生双向综合评价体系，建立教职工育人专项档案、学生德育成长档案；育人教研、课程实施成果纳入教师评优评先、职称评审核心参考依据。

3. 支教周期与退出机制：第一学年为密集驻校帮扶周期，第二学年为体系巩固提质周期；第三学年受援校连续两个学期育人体系自主达标，即可申请退出专项支教帮扶，后续持续纳入共同体全域教研资源共享体系。

4. 成果孵化：年度梳理校本育人实践经验，提炼契合德育一体化理论的本土化育人模式，逐级孵化区级、市级教学成果，打造区域可复制、可推广德育育人样板。

八、五大保障措施

（一）组织保障

依托平原四中学校全环境育人研究中心，专项组建支教工作领导小组，平原四中校长任组长，受援校校长、分管副校长任副组长，德育干部、教研主任、语文教研组长、骨干班主任代表为核心成员，月度召开专项调度会议，配置2—3人专职支教工作小组。实行专项工作专人负责制，九大育人板块定岗定责，受援校按需精准对接：1.实体文化课程建构：张燕；2.随笔育人：刘梅；3.班会育人：孙德营；4.学科育人：郑会敏；5.活动育人：刘浩；6.家校协同：张燕；7.校园环境文化：邱凯；8.教科研运行机制：李晓；9.区域推广机制：成浩。

（二）制度保障

将全环境育人课程建设纳入学校常态化核心办学工作，出台课程实施管理、教职工育人考核两项核心制度；重构校内跨部门育人权责体系，破除德育单一科室闭环管理短板，配套校本研修、评优激励专项制度，构建制度化、闭环式长效育人管理体系。

（三）资源保障

平原四中全域输出三级课程模板、标杆课例、理论研学全套资料；选派深耕四全育人理论、实操经验丰富骨干教师专项支教；共建区域一体化育人数字资源库，联动共同体专家常态化入校巡导帮扶，压降受援校自主研发、落地实施成本。

（四）过程保障

实行线上答疑、线下驻校双线协同帮扶，搭建专项教研交流群组实时破解实操难题；整合优化育人课程数字化资源包，以数字教研赋能支教帮扶提质增效。共同体联合受援校组建专项督导组，对标育人目标动态优化实施举措；建立月度进度通报、学期工作复盘、年度综合考评闭环机制，全流程督导各项育人任务落地见效。

（五）激励保障

每学期评选育人先进个人、优质课程案例、示范育人班级予以专项表彰；育人教研、课程落地成效列为教师评优评先、职称评审核心依据；共同体对支教成效突出学校、骨干教师予以全域通报表扬，优先推送各级教研培训、成果参评名额。

九、预期实施成效

学生层面：依托四全育人闭环体系，学生品德素养、日常行为习惯全面提质；随笔、班会课程赋能学生表达能力、团队协作能力提升，身心素养健康发展，学业成绩稳步提质，实现立德、增分双向赋能，学生综合素养全面进阶。

教师层面：教职工完成“重教书、轻育人”理念转型，熟练运用德育一体化理论开展课程研发、课堂实施；培育本土化骨干育人教研队伍，教师职业获得感、专业可持续发展能力全面提升。

学校层面：彻底破解校内德育虚化、育人碎片化办学短板，建成精进文化引领下特色全环境育人体系；具备各级教学成果申报资质，学校办学内涵、品牌影响力显著提升，校内育人治理体系日趋完善，完成办学模式核心转型。

区域支教层面：平原四中成熟育人模式完成多校本土化落地，形成区域标准化德育育人范式；就近支教助力区域德育教育优质均衡发展，实现外部帮扶向内生自主办学长效转型；丰富共同体育人成果矩阵，为区域中小学德育一体化改革提供完备实践样本。

十、风险应对

本方案依托张志勇“四全育人”德育一体化理论，靶向研判四项支教核心风险，配套专项防控举措与全域兜底机制，保障平原四中全环境育人课程长效、规范落地。

一是管理层顶层认知不足，全域推进动力薄弱。部分受援校校长固守重分数、轻育人传统办学思维，将随笔、序列化班会列为额外办学负担，课时、师资、经费保障缺位。风险根源背离“从教学走向教育”核心办学理念，弱化校长全员育人第一岗位职责。应对举措：支教前置开展校长、管理干部专题研学，依托平原四中多年育人提质、学业同步提升实证数据破除认知误区，组织示范校沉浸式跟岗研学；将育人体系建设纳入校长年度履职考核，压实顶层主体责任；推行小切口轻量化落地模式，优先落地班会、随笔两大简易课程，配套全套标准化资源模板压降实施压力，对标杆示范校优先推送德育示范校、教学成果参评资格，激活自主推进内生动力。

二是教师、家长割裂育人与升学关联，双向抵触情绪突出。一线教师挤占德育专项课时，家长不配合家校共育实践工作，核心症结为片面割裂育分、育人内在关联，忽视全课育人双向赋能办学价值。应对举措：梳理德育赋能学生自律养成、素养提升、心态优化实证案例，面向教职工、家长分层宣讲；优化校内课时排布，班会纳入固定课表、随笔融合语文常规写作教学，不额外增加师生办学负担；开展教师实操赋能培训，简化班会备课、随笔点评流程；开设家长共育课堂，推行轻量化亲子随笔任务；优化校内多元评价体系，统筹兼顾学业成绩与德育综合表现。

三是校园文化空心化，育人体系缺乏精神主线支撑。生硬照搬外校精进文化，未结合本校办学底蕴属地优化，课程建设、文化阵地建设双向脱节，全域育人流于形式。应对举措：入校前置摸排校史底蕴、师生价值共识、地域育人资源，提炼本校专属核心育人文化；将校本文化拆解为班会主题、随笔素材、校园阵地建设内容；组织师生共建校园、班级文化阵地，常态化开展文化主题展演；年度复盘迭代文化载体，实现墙面文化向常态化育人体验转型。

四是长效运行机制缺失，易出现“人走政息”问题。依托外部支教力量短期推进育人工作，校内育人架构、校本教研、考核激励制度缺位，全员育人岗位职责悬空。应对举措：协助搭建四级协同育人管理架构，出台课程实施、育人考核、多元评价、校本教研四项刚性制度；固化周度教研、月度复盘、学期成果展示机制，培育校内本土骨干团队；实行密集帮扶、巩固提质、自主运行梯度退出机制，办学达标后保留共同体线上教研兜底通道。

综合兜底防控：支教前期入校全域风险摸排，一校一策定制帮扶方案；共同体月度联合督导，动态预警、闭环整改实施偏差；常态化开展德育一体化理论研学，校正办学实践偏差；全流程汇编课程手册、标杆课例、管理制度全套资源，实现育人成果闭环留存、长效迭代。

附https://yx.xkw.com/course/1313455793589170176.html

说明1：以上为在学科网上线的平原四中《全环境育人视野下学校教育新样态（八讲）》，可复制上方链接，粘贴到浏览器，打开即直观了解平原四中全环境育人课程化完整体系及成型过程。还可阅读“随笔三步走工作室公众号” 发布的以下文章，进行研读交流与实践转化。

【55期】——【63期】发展的智慧——平原四中：学校全环境育人的新突破（专题九篇） 

【161期】平原四中：“三士之风”铸魂，精进育人筑梦

【181期】以育人铸本促育分共赢——张志勇教授教育理念研读与平原四中实践转化

说明2：有意引进平原四中全环境育人校本课程成果的单位，可与“从教学走向教育研究共同体”或平原四中“全环境育人研究中心”对接洽谈，办理课程进校落地相关事宜。

全国德育落地教育联盟

从教学走向教育研究共同体

 2026年6月20日