校长专项支教领航，打通全环境育人课程落地通道

写在前面

6月20日，“从教学走向教育”研究共同体发布理论研学·实践转化第三批推介成果——《德育一体化理论视域下平原四中全环境育人课程支教落地实施方案》。

全环境育人课程建设是系统性综合改革，管理层统筹规划、顶层决策直接决定课程落地成效。为破解各校建构、实施全环境育人课程过程中的各类堵点难点，全国德育落地教育联盟从教学走向教育研究共同体（以下简称“联盟共同体”）联合推出《曲学合全环境育人研修室校长专项支教工作方案》，助力各校系统化搭建校本育人课程体系。现转发曲学合校长专项支教完整方案和专题讲座总述视频，有意开展校际结对、入校研修帮扶的区域和学校，可与从教学走向教育研究共同体联系，或扫描文末二维码对接曲学合校长洽谈相关事宜。

全国德育落地教育联盟

从教学走向教育研究共同体

联盟共同体研字（2026）11号

 精准破堵促落地 系统育人促均衡

——曲学合全环境育人研修室校长专项支教工作方案

为深入推进区域义务教育优质均衡发展，促进优质育人资源共建共享，联盟共同体印发《基于德育一体化视域下平原四中全环境育人理念成果支教落地方案》（共同体研字10号），正式启动平原四中全环境育人课程建设成果专项支教工作。全环境育人体系跨校移植落地是一项系统性工程，基层学校普遍存在八大实施堵点：办学认知偏差、顶层设计缺位、校园文化虚化、校内管理割裂、制度保障空白、育人师资薄弱、家校协同浅表、办学视野封闭。此类深层次办学难题若缺乏系统化解路径，极易导致支教工作流于形式、落地不实、难以长效。平原四中原校长曲学合深耕校本育人改革十余年，立足一线办学实践梳理形成一套成熟完备、可复制推广的问题化解体系与落地实施路径。

两年前，依托随笔三步走工作室倡议，平原四中正式成立“曲学合全环境育人研修室”。学校借力三轮中长期发展规划，持续深耕德育一体化建设，逐步构建起专题化、立体化、系统化的全环境育人课程体系。曲学合校长退居二线后，研修室工作重心由校内校本培育转向区域示范辐射，全面承担区域育人提质、薄弱校帮扶、育人成果推广等核心职能。本次校长专项支教拥有完备的理论与实践支撑：张志勇德育一体化理论提供理论引领；区域学校内涵提质、均衡发展构成现实需求；平原四中德育一体化成熟研究与实践成果奠定校本基础；曲学合校长长期治校积累的系统办学与育人智慧提供实践保障。

本方案从三个维度系统梳理本项校长支教的实施基础与实践路径：一是梳理全环境育人成果支教落地八大风险及对应化解策略，打通成果推广梗阻；二是总结曲学合校长支教帮扶的独特核心优势，夯实区域育人帮扶实践根基；三是阐释校长专项支教的深层实践价值，升华全环境育人成果推广内涵。以骨干校长专项支教为抓手，全域带动区域学校健全全环境育人体系，推动优质育人资源共建共享、区域教育内涵提质、均衡发展。

一、全环境育人成果支教落地八大堵点问题与对应化解策略

堵点一：办学认知错位，重分数、轻德育

问题查摆。部分学校管理者固化唯分数、唯升学的传统办学思维，人为割裂德育与智育的内在关联，片面认为德育工作挤占教学备考时间，仅将德育视作应付检查的阶段性事务性工作。日常办学中随意压缩德育课时、简化育人活动，家校沟通过度聚焦成绩排名，忽视学生品格塑造、心理疏导与行为习惯养成。认知偏差引发系列办学弊端，学生身心发展失衡、学习内生动力不足，德育与学科教学各行其是，四全育人体系难以落地；教师重知识讲授、轻价值引领，背离“从教学走向教育”的改革初衷；家校形成功利化育人共识，短期分数提升无法支撑学生长远发展，致使支教导入的育人模式难以扎根落地。

化解策略。平原四中深入践行张志勇教授“从育分走向育人”教育理念，牢固树立“立德增分”办学导向，持续印证优异办学质量是深耕全环境育人的自然成果。学校常态化开设成长随笔、体验式班会课程，全面推行全课育人、全程育人、全域育人，将价值引领深度融入教育教学全过程，以扎实育人成效扭转师生、家长重分轻育的固化认知。实践充分证明，德育与智育相辅相成、辩证统一，良好的品格素养能够涵养自律心态、缓解心理焦虑、激发学习内驱力，实现品德养成与学业提升双向共进。这套成熟育人范式，彻底破除“德育耽误成绩”的认知偏见，为受援校提供认知纠偏、课程落地、体系构建的完整样板，从源头化解认知错位导致的支教落地难题。

堵点二：缺乏中长期顶层规划，育人推进碎片化、随意化

问题查摆。部分学校育人工作缺乏系统性、长效性顶层设计，办学治校依赖经验主义，秉持“走一步、看一步”的被动思维，未建立分年度、分学段、梯度化的育人目标体系与实施清单。日常育人工作多围绕迎检任务、节点活动被动开展，随笔育人、班会课程、学科德育、家校协同等模块各自为战，缺乏时序衔接、梯度递进与逻辑闭环，存在学段德育内容重复、目标断层、衔接不畅等问题。碎片化、短期化的推进模式，导致育人工作缺乏主线统领、零散无序，不符合全程育人时序化、体系化建设要求；支教帮扶仅能实现短期见效，外力撤离后工作随即停滞；学校难以孵化校本育人成果，无法形成可持续、可迭代的本土育人范式，德育改革长期停留在浅层试点阶段。

化解策略。平原四中对标全程育人时序逻辑，制定三轮递进式全环境育人中长期发展规划，将育人体系建设纳入学校整体发展布局，细化三年总体目标、年度重点任务与学期实施清单，明确各学段育人课程建设标准。搭建“课程复刻—校本优化—特色孵化”梯度实施路径，实行台账式、清单式刚性管理，依托共同体月度复盘、学期评估、年度核查动态优化完善，配套标准化规划模板，方便各校直接移植落地。该体系有效理顺育人推进时序，彻底破解育人工作碎片化、短期化难题，构建全程育人完整闭环，持续迭代育人课程、培育标杆成果，从顶层设计层面规避规划缺失、推进断层、成果流失等落地风险。

堵点三：校园文化空心化，重形式、轻内核

问题查摆。多数学校校园文化建设存在“有形无神、有景无魂”的空心化问题，普遍重外在景观、轻精神内核，重环境布置、轻课程支撑。学校仅依托标语、展板打造视觉文化景观，未结合校情、地域特色、生源特点开发配套育人课程，未能提炼形成师生深度认同的办学精神与文化内核。部分学校直接照搬外来文化模式，未开展本土化改造，环境文化与课堂教学、班会育人、家校共育相互脱节，文化主线无法贯穿育人全过程。脱离课程载体的校园文化缺乏落地路径，德育活动零散割裂，浸润育人效果薄弱，师生仅被动接收表层视觉文化，缺少体验、感悟与内化渠道，价值理念难以入脑入心，导致支教导入的育人课程缺乏校本支撑，德育实践浮于表面，无法构建完整的四全育人闭环。

化解策略。学校以“精进文化”为核心统领全环境育人课程化建设，打造特色沉浸式育人体系。将精进文化拆解为班会课程、成长随笔、校园阵地等系列育人载体，依托两大核心课程实现文化常态化浸润。同步搭建教师文化成长体系，通过专题教研、师德研修、课程研讨，推动教师深度内化办学精神，在课程建设与育人实践中实现专业成长。建立师生共建共享的文化培育机制，常态化开展主题文化活动，迭代升级育人场景，推动静态景观文化向动态沉浸式育人转型，彻底扭转文化知行脱节、有形无神的问题。以课程文化、教师成长文化构建学校文化实体支撑，整套建设路径可全面移植帮扶各校，助力薄弱校提炼本土文化内核、打通文化与课程融合通道，根除文化空心、育人碎片化难题。

堵点四：校内管理条块分割，部门壁垒突出，育人合力不足

问题查摆。部分学校内部治理存在明显职能壁垒，德育、教学、教研、年级组各司其职、各行其是，长期固化“德育归德育处、教学归教务处”的割裂思维，缺乏统筹全员育人、全程育人的统一牵头机制。育人工作推进过程中，易出现干事者孤军奋战、观望者置身事外、推诿非议者消解干劲的现象，各方难以凝聚协同育人合力。针对随笔育人、序列化班会、学科德育等跨部门、跨学科综合性育人工作，各部门执行标准不一、工作衔接断层，存在推诿扯皮、旁观懈怠等现象，部门内耗严重、育人力量分散。这种碎片化管理模式背离全员协同育人理念，导致顶层育人规划难以整体落地，支教帮扶仅能实现局部单点改善，无法形成“全校一盘棋”的育人格局，工作推进不均衡、执行不统一，整体育人效能大幅弱化。

化解策略。平原四中建立校长总牵头的全域育人统筹机制，设立六大育人专题工作组，统一统筹随笔育人、班会育人、学科德育、文化育人、家校协同、实践活动六大板块工作，彻底打破科室壁垒。构建“校长统筹—专题组牵头—年级教研组落实—班主任主抓”四级协同育人架构，细化全员育人岗位职责，严格落实一岗双责。依托科研部门搭建常态化专题教研机制，实现各专题资源共享、成果互通、协同共进。建立每周专题研修、月度联席会商制度，统一实施标准、统筹推进节奏，将协同育人成效纳入年度考核，倒逼破除本位主义。该机制有效破解校内管理割裂难题，构建全员、全程、全方位联动育人格局，保障各类育人课程常态化落地，整套治理架构简洁高效、可移植性强，能够有效助力受援校理顺权责体系，筑牢全环境育人长效落地根基。

堵点五：制度保障缺位，育人长效运转机制不健全

问题查摆。多数受援校缺乏支撑全环境育人常态化运行的刚性配套制度，存在育人专项经费不足、德育课时保障不足、育人激励督导缺失等突出问题。班会、随笔德育课时常被文化课挤占挪用，学生综合素质评价重结果、轻过程，教师育人额外付出无考核、无激励、无认可，工作主动性、持续性不足。同时缺少常态化督导复盘、整改闭环机制，育人工作多为软性任务，主要依靠教师自觉落实，缺乏制度约束与机制保障。制度体系的缺失，导致育人工作可松可紧、时断时续，仅能依靠支教外力短期维持，外力撤离后育人工作极易停滞，出现“人走政息”现象，无法将育人模式固化为学校常规办学体系，支教成果难以长效留存、迭代发展。

化解策略。学校出台《全环境育人课程实施管理制度》《教师育人工作考核细则》《学生德育多元评价办法》《校本育人教研规范》四项刚性制度，以制度固化课时标准、课程流程、实施规范与育人要求。重构学生多元评价体系，打破唯分数评价导向，将学生品格表现、随笔感悟、班会参与、德育实践全面纳入综合素质评价；将育人成效纳入教师评优评先、职称评审、年度考核核心指标，设立育人先进专项表彰，激发教师育人内生动力。建立月度督查、学期复盘、年度考评的常态化督导闭环，对滞后工作下发整改清单、限期销号。专项划定育人工作经费，为课程落地、教研培训、文化建设、成果汇编提供坚实资源保障。整套制度体系补齐经费、课时、评价、督导、激励全链条短板，将育人工作由“软性任务”转为“刚性指标”，实现育人课程常态化、规范化开展，可直接复制移植至受援校，从机制层面杜绝“人走政息”问题。

堵点六：师资队伍短板突出，育人能力不足、内生力量薄弱

问题查摆。当前多数学校教师队伍建设存在认知、专业、梯队三重短板，教师培养模式单一，缺乏分层分类的长效培育体系。认知层面，部分教师固守传统应试思维，将班级育人、学生成长指导等工作视作额外负担，主动钻研、积极推进的积极性不足，工作落实流于应付。专业层面，系统化、常态化育人研修供给不足，教师在课堂价值引领、学生心理疏导、特色课程设计、成长随笔指导等方面实操能力薄弱，专业成长路径狭窄，长期固化固有教学模式，难以突破发展瓶颈。梯队层面，校内德育骨干储备不足，优质师资分布不均，学校育人发展过度依赖外部帮扶，自主造血能力薄弱。此类问题导致育人工作难以常态长效推进，外力撤出后育教融合工作极易停滞，重教轻育的失衡局面难以根本扭转。

化解策略。学校实施教师梯次发展培育战略，针对适应期、成长期、高原期、成熟期教师分层制定成长目标与培育举措。搭建青蓝结对、师徒帮带教研体系，遴选德育骨干一对一帮扶青年教师，围绕班会课程、随笔德育、学科育人开展集体备课、随堂听课、案例研讨、示范课巡讲等常态化研修，配套标准化教案模板，降低教师工作负担、消解抵触情绪。建立德育骨干培育台账，分层搭建育人师资梯队，优先推送骨干教师参与教研交流、成果申报、专项培训。完善育人激励机制，将育人实绩与考核评优、职称晋升深度挂钩，设立专项表彰，激活教师成长内生动力。整套培育体系补齐师资认知、实操、梯队三重短板，实现教师分层赋能、持续成长，助力学校从“外部输血”转向“自主造血”，可全面移植帮扶薄弱校，破解师资断层、外援依赖难题。

堵点七：家校协同流于形式，校内外育人链条断裂

问题查摆。诸多学校家校共育工作浅层化、事务化、形式化，仅停留在通知下发、成绩通报、事务告知等基础沟通层面，缺乏体系化、常态化、沉浸式的共育载体。多数家长存在唯分数功利认知，过度关注考试排名，忽视学生品格养成、心理成长与行为习惯培育，对亲子随笔、家庭德育、家风建设等共育任务参与度低、配合度差。学校缺乏专业化家庭教育指导渠道，无法有效纠正家长教育误区、统一家校育人共识，导致家校育人标准不一、步调不同。违背全域协同育人理念，造成校内外育人链条割裂、场域断层，出现“校内育人、家庭弱化、家校反差”的教育困境，校内培育的良好品行难以在家庭场景巩固延续，育人成效被大幅消解，全环境育人全域闭环无法贯通。

化解策略。学校常态化开设分层分类家长课堂，围绕亲子沟通、青春期心理、家风建设、立德增分、科学育儿等主题开展专题宣讲，精准纠正家长功利化教育认知，统一家校育人理念。搭建亲子共写随笔、家庭德育微实践、节日主题共育、家风传承等常态化共育载体，将校内育人链条有效延伸至家庭场域。设立家长专属咨询室，安排德育骨干、心理教师定点值守，为家长提供个性化家庭教育答疑指导。建立家校协同评价机制，将亲子实践、家风养成、共育表现纳入学生成长档案，定期评选优秀共育家庭，正向引导家长主动深度参与育人工作。系列举措彻底扭转家校沟通浅层化、共育形式化问题，构建学校主导、家庭尽责、双向联动、协同共进的育人生态，实现校内育人与家庭德育无缝衔接、同向发力，整套共育模式可全面移植，补齐校外育人短板，完善全环境育人闭环体系。

堵点八：固守办学本位、封闭办学，陷入发展孤岛

问题查摆。部分学校管理层与教师存在故步自封、闭门造车的保守办学思维，本位主义突出、办学格局狭隘。片面放大自身原有办学特色，主观将本土办学品牌与外部先进育人模式对立，抵触外来育人成果支教帮扶。全校育人视野封闭，不愿主动外出研学、借鉴先进经验，错误认为引入外来育人体系会冲淡本校办学标识、弱化自有特色，对成长随笔、序列化班会等成熟育人载体被动落实、表面应付，不愿深度吸收、本土化重构与创新升级。封闭保守的办学思维，背离区域协同、开放共享的育人改革导向，造成多重发展桎梏：育人模式长期固化僵化，德育浅表化、碎片化问题难以根治；教师育人视野受限，专业迭代缓慢、育人能力停滞不前；支教帮扶浮于表面、落地不实，先进经验与本土特色无法相融；学校游离于区域教研生态之外，沦为发展孤岛，育人改革难以提质突破。

化解策略。学校树立“学习、继承、融合、发展”的辩证办学思维，厘清本土特色与外来经验的内在关系，以自有“精进”校本文化为根基，主动吸纳随笔育人、体验式班会等成熟育人载体，以外来先进经验赋能本土特色发展，而非简单替代、相互冲突。建立分层跨校研学机制，组织管理干部、德育骨干沉浸式跟岗学习，精准区分可直接移植模块与需本土化改造内容，破除“借鉴即丢特色”的错误认知。推行“本土化改造式移植”模式，指导受援校结合自身校情、学情、办学特色，适配融入全环境育人模块，打造融合创新型校本育人体系。将开放研学、经验融合、创新提质成效纳入履职评价，设立融合育人创新案例专项评选，正向引导学校主动参与校际协同共享。整套举措彻底打破本位主义、封闭办学桎梏，构建开放互通、互学共进、协同提质的办学格局，助力各校跳出发展孤岛，实现本土积淀与先进经验双向赋能、相融共进，保障支教成果落地生根、持续迭代。

二、退二线、赴一线：校长管理育人支教帮扶的独特优势

学校育人要做到教书育人、服务育人、管理育人三位一体。教书育人是育人核心主线，服务育人是基础保障，管理育人是统筹引领。办学理念、治理体系、顶层决策一旦出现偏差，教书与服务两大育人路径便难以落地见效。校内校本育人建设如此，跨校成果辐射、区域支教帮扶亦是同理。优质育人模式的跨校移植，离不开成熟的办学管理经验统筹护航，这也是曲学合校长开展专项支教帮扶的核心价值所在。

全环境育人成果推广是一项系统性、精细化、长效化工程，体系建构、风险化解、落地督导、梯队培育任务繁重。在岗校长常年被繁杂行政事务、阶段性重点工作牵绊，难以全身心深耕专项支教帮扶工作。曲学合校长凭借成熟的办学思想、系统的治校方略、精湛的专业能力、深厚的教育情怀，加之退居二线、时间精力充沛的独特优势，成为推动全环境育人成果普惠共享、助力区域教育均衡发展的核心力量。

在办学思想层面，曲学合校长构建了系统完整、科学成熟、可复制推广的全域育人理念体系。自2009年参与随笔化教改研究以来，他率先跳出应试教育短视误区，确立“教书为基、育人为魂，启智与育人并行、分数与成长共生”的科学办学观，长期深耕张志勇德育一体化“四全育人”理论与实践，搭建起校园、课堂、家庭、社会互通共融的全域育人逻辑。精准厘清育人与升学、育德与育分的辩证关系，能够精准研判受援校各类落地风险，从思想根源纠偏认知误区、统一育人导向，破除支教过程中的各类思想堵点与认知壁垒。

在治校能力层面，二十余年一线治校积淀的成套实操经验，是破解支教落地难题、保障成果长效扎根的核心支撑。履职平原四中期间，他牵头制定三轮递进式中长期办学规划，以随笔化写作、班会课程化为两大核心抓手，深耕“精进”校本文化建设，重构校内协同治理架构，完善课时、评价、激励、督导全套刚性制度，形成“课程复刻—校本优化—特色孵化”标准化落地路径，带领学校实现办学质量持续领跑，以实绩印证“立德增分”模式的科学性与实效性。同时具备顶层设计、资源统筹、一校一策定制、本土化改造的专业能力，可精准破解受援校机制断层、师资薄弱、家校脱节、封闭办学等各类难题，依托轻量化、易落地、可复制的实操体系，快速补齐薄弱校办学短板。秉持开放共享的教育格局，搭建校际教研、成果孵化、骨干培育共享平台，有效破解支教推广不畅、资源不足、落地不深等发展梗阻。

在教育情怀层面，纯粹持久的育人初心、务实求真的工作作风、无私开放的教育格局，为长期深耕支教帮扶提供坚实精神支撑。一是坚守慢育人、长育人、真育人理念，摒弃形式主义、拒绝短期功利，深耕周期长、价值大的德育工程，引导受援校立足长效、务实办学；二是心怀区域教育均衡大局，跳出单校发展局限，主动下沉一线调研问诊、把脉开方，无私共享治校经验、帮带薄弱学校；三是数十年坚守教育初心，兼具耐心、定力与服务意识，从容应对校长畏责、教师抵触、家长不配合等复杂育人矛盾，以教育温度凝聚多方育人合力。

年届五十七的曲学合校长退居二线后，卸下繁杂行政管理事务，实现“人在二线、心系一线、深耕育人、专注支教”。线下创设“曲通斋”公益育人阵地，常态化开展家庭教育指导、亲子共育答疑、家长成长培训，精准补齐全环境育人家校协同短板。牵头成立的“曲学合全环境育人研修室”，突破单校局限，面向区域全域开展管理干部培训、骨干师资培育、育人成果孵化，持续输出成熟育人范式，为跨校支教、薄弱校提质提供长效专业支撑。岗位有变、初心不改，职责调整、耕耘不止。完备的理论储备、成套的治校实操、宽厚的教育格局、充裕的时间精力，共同构成曲学合校长专项支教不可替代的独特优势。

三、辨证施治：校长支教赋能全环境育人的实践价值

当前基础教育仍受应试思维桎梏，部分学校德育虚化、育人体系残缺、育分育人割裂，集中凸显认知错位、规划缺位、文化空心、管理割裂、师资薄弱、制度空白、家校浅表、办学封闭八大共性顽疾。此类问题覆盖面广、顽固性强、极易反弹，碎片化整改、单点式整治难以根治。平原四中历经十余年深耕打磨的全环境育人改革体系，形成一套系统化、适配性强的完整治理方案，为基层学校破解育人困局提供坚实实操支撑。

本次支教以平原四中成熟的全环境育人课程化体系为核心输出内容，同步落地曲学合校长管理育人专项帮扶行动，依托一体化、系统化帮扶模式，充分彰显校长统筹治理在育人模式移植落地中的关键支撑作用。本次输出的育人体系并非空洞理论堆砌，而是曲学合校长扎根校园、长期迭代、深耕实践的成果结晶，配套标准化实施流程、完善治理制度、特色育人课程，同时针对八大落地风险配备成套化解对策。

相较于普通教师支教侧重课堂教学帮扶，校长支教依托成熟办学理念、系统治校经验和全局统筹能力，补齐传统帮扶重展示、轻实效、难长效的短板，精准破解受援校部门壁垒、育人碎片化、家校协同不足等深层难题，助力薄弱校搭建闭环长效的全环境育人运行体系。校长专项支教兼具模式输出与理念引领的双重核心价值，在输出班会课程、成长随笔、学科德育等实操载体的基础上，深度传递“从教学走向教育”的育人初心，构建开放共生、共建共享的区域教育发展格局。

依托校长深厚的办学积淀与育人情怀，打破校际发展壁垒，推动帮扶模式从单点短期指导转向全域系统性提质，助力受援校实现从“外部输血”向“内生造血”的根本性转型，为区域德育一体化建设、义务教育优质均衡发展提供可复制、可落地、可迭代、可长效的优质实践样板。