崔秀梅：素养目标导向的大单元教学课堂评价

感谢大家，我把完整的课件已经发到群里了，我刚才利用刚才两位老师分享的时间，把多余的部分都删了去，然后又调整了一下，想着试着回答一下张校长上午提出来的问题。所以原本准备的题目是素养目标导向的大单元教学课堂评价。

评价是个大概念，我们可以这样分，一直最后到课堂评价。杨向东教授有这样一段论述，我觉得特别欣赏，特别认同，就是：“在学生学业成就评价体系中,只有课堂评价与学生日常的学习生活紧密相关，与教师和学校的教育活动水乳交融。在这个意义上,课堂评价才是实现新型学业成就评价的核心形式，在推进新课程所倡导的学业成就评价模式中占有极其重要的地位。然而，长期以来，总结性评价（如中高考命题）占据了我国学业评价的绝对主导地位，而课堂评价的研究和改进却常常无人问津。相反，受中高考指挥棒影响，课堂评价演变为变相的终结性评价。”确实是这个样子。许多教师课堂评价意识单薄，不自觉的做着，受我国文化传统影响，发挥着自己“意想不到”的作用。其实课堂评价常常是负面的。

这是课堂评价的定义。课堂评价也分正式评价和非正式评价，我今天想重点谈谈非正式评价。这本书有这样一个标准，就是优质课堂评价的关键要素5个，我相信我们大家都会非常认同，就是：明确的目的，清晰的目标、合理的设计，有效的交流，学生的参与。你说评价，其实还得从目标目标说起，如果不能够很好的明确目的，清晰目标，你的设计就无从合理，后边这些就无从谈起了。所以它其实本身就是一个系统工程。

这是我看过的几本书中的代表，最左边是最早看到的一本，我觉得其实现在它也不过时，不过王尚飞教授最近又有一本关于课堂评价的写的也很好，但我觉得这本书是写的最好的。就是《促进学习的课堂评价》。其实所有的课堂评价从理论上来说，从专家嘴里没有第二个结论，都是要促进学习，但是事实上，我会通过案例来说，事实上是发挥了什么样的作用。这是我看这本书的时候自己画的一个思维导图，课堂评价包括纸笔测验，交流式评价，表现性评价，还有档案袋评价。其实现在这些都在用，交流式评价用其实是最多的，但是受到的重视又是可能最少的，交流式评价更多的是非正式评价，做的多但是研究的最弱。

今天的主题是大单元教学的课堂评价，所以有三个问题是必须注意的，一是一定是站在大单元视角进行整体设计，毫无疑问，这是前提。再一个就是教学评一体。再一个就是纸笔测试，交流式评价和表现式评价其实都用得上。

刚才说了所有的教育评价，尤其是课堂评价，最应该体现促进学生的学习和发展功能。那么事实上是怎么样子呢？那么总体说来就是通过倾听和观察进行评价反馈。我刚才说了，我想主要谈的是非正式评价，因为它多，而且受到的重视不够多。目前在这方面存在的突出问题有三个，一个是评价意识淡薄，随意性强，再一个就是评价观念落后，多带来负面影响。

再一个就是有意识评价时，不能面向全体学生。为什么要要谈这个问题呢？大家都很熟悉一句话，就是教育学首先是一门关系学，只有良好的师生关系，才能给学生足够的心理安全，学生才能够放心大胆的在课堂上去探索、去探究、去表达。可是我们目前设计了大量的探究活动也好，自学活动也好，交流活动也好，我们在评价这个方面如果不改，那么学生仍然是缩手缩脚，而且这个问题非常严重。之所以说这个方面的研究真的还没有引起足够重视，我就特别上中国知网上去搜，就是在题目当中包含着非正式评价的文章一共是27篇，这27篇当中关于学前的有10篇，初等、中等及学科教学的13篇，理论与管理是4篇，你随便输进一个什么大单元教学或者是大概念教学，有多少上千几千甚至上万的文章，可是非正式评价，在目前的研究中非常的少，说明足够的不受重视，理论界、实践界都重视得非常的不够，这些都是我亲自经历的案例。

你看课堂交流中的交流式评价，这其实都是非正式评价，我们听课可能经常见着，老师说请同学们对这些衣服分分类，有个学生就说了，老师可以按颜色分，老师没有思想准备，就愣了一下，还可以怎么分？然后学生就说有又有一个学生想了想说，还可以分上衣和裤子，然后老师说对你真聪明。就是这样子的，这个评价是个真正的交流式评价，是个低认知水平的开放性的问题，但是预设的答案是封闭式。老师拿他自己预设的那个标准答案来核对学生的回答，不一致就给出负面评价，就这样的太多了。

做一个红沙包需要60克玉米，绿沙包是红沙包的3/4，黄沙包是绿沙包的7/9，黄沙包需要多少克玉米，学生就就是公式，然后所用玉米是红烧包玉米数量的3/4。老师有追问来了说是数量吗？孩子们很长时间，学生想了半天啊，有一个孩子咋咋嘟嘟的说克数啊，老师说对呀，克数，就这么可悲，我听了说实话在这个课堂我就特别难过，你说学生说是是是是这个数量的3/4哪里错了，可是跟老师心目中脑子里边的一个标准答案不一致，他就非得让学生说出克数，是个低水平的封闭式的问题，遇上的答案不仅是封闭的，而且是死板教条的。

我们的学生为什么小时候一二年级那个时候觉得就恨不得恨不得连两只脚都举起来，但是随着年龄的增长，越来越不愿意举手，越来越不愿意发言，到高中，你让谁发言，一提个问题，大家都低下头都不愿意说，为什么？就是日复一日的在这种交流式的非正式评价当中，把孩子的那一点点的啊自信心就给给打回去了。我怎么说都可能不对，很难说到老师心里去，我干脆还是不要说了。所以就特别希望我们能够研究如何用包容开放的态度回应学生，不仅有利于激发和保持学生的好奇心、自信心、积极性，更是培养学生创新思维的重要途径，这个我想大家一定都会非常的赞同。

还有这是一节初中课，我觉得他其他地方都很好，叫类比一元一次方程，归纳出一元二次方程的概念，要求是不许看书，先独立思考，再小组交流。这个任务很好，既是一个学习任务，也是一个评价任务。在这里就说到教学评一体化设计了，其实很多专家也在呼吁这个问题，不要教然后再单独设计一个评，其实多数时候教的任务也是学的任务也是评的任务，像这个就非常的典型，这个做法显然非常好啊，让学生独立思考去探究，然后去交流，一起得出结论来。好，学生得出来了，得出来的结论是在一元一次方程在一个方程中只含一个未知数并且未知数最高次数是2的方程叫一元二次方程。因为他们学过一元一次方程，一元一次方程就是这样，就是在一个方程中只含有一个未知数，并且未知数的指数是一，这样的方程叫一元一次方程一般形式，照葫芦画瓢就画出来了。我当时我就很激动，没错啊，很好啊，对吧？很厉害吧，我就觉得太好了，我就特别希望老师好好的夸夸这些孩子，可是老师让学生打开书，他很冷静说。好，现在请大家打开书，对照书上看看你哪个地方还有问题，结果就发现书上在这个地方就是化简后只含一个未知数，并且未知数的最高次数是2的整式方程叫做一元二次方程的一般形式，就这样一个伟大的成果，我觉得真是堪堪比数学家的这样一个成果。老师一看就又否了，否完了我就觉得这本身是一个高认知任务，是个探究性任务，非常好，可是遗憾的是老师眼里只盯着学生的不足，就是这样子的交流式评价，大家想想真要上课堂是不是比比皆是？太多了，所以我们真的特别希望特别需要用欣赏的眼光看待学生的成长，多鼓励多引领，才能激励学生敢于尝试，大胆探索。

我们参加过10月份目标教学会的老师都听过这节课哈，昆虫的分类特征，他其实各个部都做得很好，这个分类，他总结的学习成果展示的卡纸要上台展示，但是一直在强调说只有两个名额，就把学生的注意力给引了，我快抢这个引到那上边去了。

他是个探究任务，这个本身很好，但是结果的运用背离了初心，其实很好办呀，你就让一个交流，一个小组展示，其他小组补充质疑对吧？那所有的人都有机会，你可以说你的看法，或者你做个评价也可以，这样就是所有的组都会有机会，不会觉得反正我怎么努力，有两个组上去了，其他人就不用着急了。同类似的道理，我们在课堂上经常听老师提问问题，然后你的学生再举手，这个一般都发生在小学低年级，然后老师啊你说哈。还有很多学生举的手，老师觉得他需要的答案已经够了，他要的他得到了，就完全不顾，还在举着手的孩子的感受，就完全无视，然后继续他的下一个流程，那你想一想，我就觉得特别打击那些孩子，所以真的希望给学生更多的机会，起码让每个孩子感受到自己是被尊重，被重视的。

不只说反面例子，这里也有一个特别好的例子，就是试卷讲评课，我不知道大家自己上课的时候是怎么上试卷讲评课，听的课当中是都是些什么样子的。这一次是个试卷讲评课，讲评发下去简单说了一下这次考试的情况，然后要求学生自己去改。修改完了之后，通过跟同桌或前后桌交流，判断自己改对了哪些，然后就是结果运用了，说通过改自己改错，能提高5分以上的同学请举手。

我当时印象特别深刻，43个孩子有20多个，能提高十分以上的同学请举手，有十几个同学，还有孩子在嘟囔说我能提高20来分，这孩子羞羞答答的，但是也很自豪，所以他声音也有点大。反正我也听见了，上课老师也听见了，还有能提高20多分的举手，我看看谁，然后举起来。接下来他说的一番话，这都是都是反馈评价呀，都是交流式评价，而且是非正式评价。说：“你看看你不是不会做啊，你有能力考得更好”当然这个老师现在看是这种=提高分的这种意识比较强，咱就别别苛责他，反正当时我觉得是用了欣赏的鼓励的嗯给学生信心的一种方法，对这个事情进行了点评，说你有能力你完全可以考的分更高，这个分丢的实在是太可惜了，一定要好好反思这些分是怎么丢的，下一次我们就不再犯这样的错误，那你看你的水平是不是远比你现在卷子上的分数要高？看上去是责备，可是对孩子们那至少对呢提高5分以上的20多个孩子是一个莫大的鼓励。我就觉得在交流式评价当中，能不能总是给学生更多的机会和信心，让孩子们觉得我能行。

这么多年走过来，我自己从一个普通老师一路干过学校的各个岗位，然后再教科研部门工作，我越来越体会到课堂上这种交流式评价，直接决定着这个班的氛围，这个班孩子的学习积极性和主动性。乃至随后带来的什么创新思维。那这节课呢其实两大创新点一点是学习过程坚决放给学生，还有后话那接下来是不是错了的？讲讲不讲？小组内互相教，小组内也不会的，题号写在黑板上，这左边写着题号，然后孩子们上去画勾啊或者写上题号，一开始的时候还觉得这不多此一举嘛，有一个写的就不用再写了，写完了我才发现它是有用意的，就是有的题只有一个组写了，有的题四五个组都写了，你看是不是一目了然就知道哪些题其实就个别孩子不会，而哪些题是真正的难的。到这里结束了吗？老师在讲吗？没有，还继续说，谁愿意讲哪个题？给你们三分钟的时间备课啊，这三分钟之内要把什么清楚，就比如说错在哪里，是哪个知识点没有掌握好，应该以后怎么着就就不错了，必须把这些都讲出来，不能光把个答案讲明白了，然后才一个一个的讲了，因为这是我刚才说了是一次公开课嘛，所以这件事情反复强调了问卷结果，我就我最后做了一个问卷，其中嗯考虑除了那些就是那个你愿意怎么着，就视觉讲评课，你愿意是什么方式，就包括老师一讲到底还是那个学生自己都讲了，还是怎么着，就是试卷讲评课的教学方式的问卷就考了两个题，一个题就是啊谁都没讲，就那个题没没出现，就考了一个这样的，还考了一个学生讲过的题，还考了一个那个谁都不愿意讲的题，老师讲的结果是什么？结果是老师讲的那个题仍然是错的最多的一个。

当然说明这个题难哈，但是也说明没讲的那些就不该讲，因为他并没有错更多的人，学生讲的那个也不差，因为比如老师讲的那个错的还少的少。你看这样一个研究，这个研究过程是可见的，并且让更多的人见到，那以后再接下来的试卷讲评课就一下子就改了，你不用多说，大家就就自觉的就用这个办法了，因为这个办法好嘛。

我刚才说这个非正式评价当中的负向评价特别多，我就专门研究了一下之前的研究成果，这一个图是也是一篇文章当中的，统计了某幼儿园一段时间内教师的非正式评价，在总数为960次的非正式评价中，否定式评价竟然高达780次，占81.2%，幼儿园。你就可想而知中小学是个什么状态，我本来是想着找中小学来，但是这样的研究没有，我下一步就想着去做一个。想来想去，转变评价观是根本，建立规范是关键，前面这三条就已经不再多说了，刚才说过。

那么从研究的角度，通过对比研究，用数据说话，不断转变教师的评价观，提高教师的评价素养。我们的文化传统是：好了是应该的，学生乖是应该的，学生考试成绩好是应该的，学生爱读书是应该的，老师看不见，家长也看不见，所以他乖的时候就是没有反馈，没有评价，一旦有了问题了就出来了，老师也指责学生，家长也不干，所以有的人说我们的教育是失败的教育，是从失败开始的教育，这种文化其实根植在我们的骨子里，我们不自觉的就容易挑毛病，要改变这一点真的不容易，可是我们必须从这儿开始改，只要评价观不改，评价素养的提高恐怕就是一句空话，那怎么才能让老师真的去改变？

我觉得真的是需要通过数据、通过事实让老师们看到，让他真正的看到这个做法是这样的一个结果，那个做法是那样的一个结果。那么从管理的角度，就是建立新的有利于学生积极思考，大胆表达的课堂规范，让老师们知道该怎么做。今天一天的交流中，尤其是校长和教科研部门的交流，大家都非常重视，大单元教学设计的工具的研发和使用，其实新的教学、新的育人模式，也需要新的课堂规范，所以我们教科研部门真的是应该在这个方面也有所建树，让老师们你不能这样，不能这样，我怎么样却不知道。关于评价我就说这些，很愿意跟大家交流，向大家请教。本着这样一个想法，我就把纸质评价、表现评价各个方面的课件发在咱们那个群里了，希望大家给我提出批评。

回应一下上午张厅长提出来的就是大任务、大主题、大单元、大问题，到底是些什么关系？我试着表达一下我的看法，或者说我到现在为止探索的一些案例，就说两个，一个文科的，一个理科的。

这是物理，我是物理教师出身，这是初中物理第八年级上第一册第一章。第一章叫机械运动嗯第一节是长度和时间的测量，然后运动的描述，运动的快慢，测量平均速度。整个初中阶段关于机械运动就只有这一章，而且放在了整个初中物理的第一章里边，所以怎么想我觉得也是要把它作为一个独立单元，而且我认为它就是可以是一个大单元，因此单元主题叫运动的描述，但是大概念就是：物体运动的快慢与运动的路程和时间有关。单元核心问题如何描述一个物体运动的快慢？这个地方就是没说速度。其实很多单元都不止一个大概念，这一个单元也一样，它其实还有一个关于测量的大概念，因为是初中物理的第一章，涉及到运动的描述和长度时间的测量，也就说在测量这个领域，这也是第一节，整个初中物理的第一节，所以这里有一段话：为了正确的认识周围的世界，准确的把握事物的特点，人们发明了许多测量工具。在初中物理当中测量实验占了大多数，就直接测量也好，间接测量也好，这第一次接触，我觉得这个大概念还是非常有意义，非常有价值，就是把这句话转化一下，测量仪器的工具可以帮助我们正确的认识周围的世界，准确的把握事物的特点。因为这一个单元主题是运动的描述，所以这个地方就不一定非得设置到大任务当中，那个大任务是通过测量比较各种交通工具的快慢，我为什么还用这个？其实也案例有很多，但是10月份的时候用过，大家熟悉一点。所以我觉得拿一个熟悉的事物说事还是更容易形成共识，你一会讲的这个单元，一会讲的那个单元，其实大家就不容易形成一个连贯的认知，所以我就拿着一个。每天早上我们都从各自的家里到学校上学，有同学骑自行车，有的同学骑电动车，有的同学步行，也有同学有家长开车接送，如何知道各自从家到学校的平均速度，请你设计一个实验，测量出自己从家到学校的平均速度，让我们对各种到校方式的快慢进行比较分析，通过测量比较各种交通工具的快慢。整个初中部分运动的描述，以除了机械运动的最简单的一些概念之外，就讲了一个运动快慢的描述，那就是速度平均速度，整个初中阶段就是这些，那么这样一个题目，就把零散的知识点聚合起来，给枯燥的知识点学习，赋予生活意义，让学生感受到知识赋予生活的力量。

刚才大家可能注意到了，第一节是长度和时间的测量，而且这里边涉及到什么？刻度尺，秒表，长度单位的换算，时间单位的换算，还有误差，非常抽象，也非常枯燥。很多学生在一进物理的门就吓到了，觉得物理太难了，太没有意思了。那我们一开始如果拿这样一个大任务给他，他就觉得跟自己的生活太密切相关了，是每个学校的学生每天到学校就是有各种不同的交通方式，那到底哪种快？在高峰的时候，有时候可能开车是最慢，骑自行车是最快的，那然后就是分任务，子任务是大任务的分解。首先我就给他调了，就不再去学长度的长度和时间的测量，先学如何描述运动的快慢。这里边有运动的描述，有匀速直线运动，有速度再学，然后你就发现运动的快慢用速度描述，速度等于路程除以时间，那要想测量速度，就得测量路程和时间，然后用这个公式算出来。那这个时候你再来学习路程和时间的测量，他就非常的顺理成章，他觉得这必须学啊，不学这个好玩的事就办不成。那么这个案例从头到尾主题是运动的描述，大概念是运动的快慢与运动的路程和时间两个因素有关，然后大问题是如何描述物体运动的快慢，然后大任务是比较物体运动的快慢，它是浑然一体，它在一起。反正物理基本上是这样设计的，那是不是只有物理或者说只有数理化生能这样，也不是。

那再举一个语文的例子。这是五年级下第五单元，第五单元是一个写作单元，他有人物，第十三课是人物描写一组：摔跤，他像一棵挺脱的树，两茎灯草，刷子李，然后还有习作例文：我的朋友容容，小守门员和他的观众们 ，然后习作就是把一个人的特点写下来。那个单元主题就是读人论事。单元大概念，就是根据特定的表达目的，选择合适的表达内容和方法，可以把人物写得更传神。这个其实他的上位的概念，或最上面概念是：观众和听众和目的会影响文学技巧的选择。观众也好，听众也好，那就是你写给谁，目的就是你为什么要写这篇文章，文学技巧大家知道是非常广泛的，写作方法、写作顺序，修辞手法等等很多。那对于这一个单元来说，它其实就是根据特定的目的，选择合适的表达内容和方法，就可以把人物写得很传神。单元核心问题：怎样才能把一个人写得生动传神？大任务就是给你熟悉的人画像：我们每天都会接触形形色色的人，小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师同学，还有上学时遇到的公交司机、警察叔叔、环卫工人，他们都有什么特点？请你仔选择一个人仔细观察，了解他的经历和故事，运用本单元学习的描写人物的方法，用你的文字为他画像，到时我们会向俗世奇人一样，也形成一本我们班的人物作品集，大家要记得投稿，然后要求，仔细观察人，选取典型事例，然后多长时间多少字，然后还有一些语文基基础，基本规范方面的要求，然后评价量规，把它们分解开就是这个样子。因为他到了五年级了，肯定已经学过了，这个方法就用以前学的，你熟悉的人也有一些要求，写出来。然后阅读课文，梳理每篇课文运用的描写方法，说说作者为什么要运用这些方法，你写的这篇文章怎么样啊？不知道怎么样，看看人家写的，那肯定是很好，他怎么写的这么好？那就肯定是运用了描写方法。那他运用了哪些方法？是怎么用的？然后学完了这些方法。任务三根据所学修改你的作品跟同伴交流，你这样修改的好处，你从同伴的作品中受到哪些启发，你的作品还可以怎么修改？因为他课文就是每一篇在描写方法上都有所侧重，比如说他摔跤就是突出了动作描写。在这里插个话，题外的话就是老师们真的是来瞪着眼睛，不愿意认这个账，说：“就写就好了，为什么还非得要拎出根据表达目的选择什么方法，为什么一定要这样说？”那我就问他：“那写得好的孩子有什么特点？”他想了想：“就是用的描写人物的方法用的恰当。”“对呀，那你为什么不早点让大家都知道用的方法恰当就能够把文章写好？你早就就告诉他，让更多的孩子就会了。”说服老师运用大概念教学，在教学当中体现大概念，真的非常难。感谢大家。

（崔秀梅, 山东创新教育研究院常务副院长。本文根据作者在《素养目标导向的大单元教学论坛》上发言录音整理，未经本人审阅。）

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