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李洪山:大单元教学的发展历程与趋势

来源:山东创新教育研究院 作者: 李洪山 已有0人评论  2024/2/8 14:45:36  加入收藏

李洪山:大单元教学的发展历程与趋势 第 1 张

我们几十年前搞目标教学的时候,一直在向山东学习,现在还在向我们山东学习。在国内我觉得韦钰院士是最早的、东南大学的校长、又是教育部做过副部长,2009年和英国人编科学教育的14个领域,现在我们小学科学的课标是13个领域,13个核心概念,我们现在叫大概念,有的叫核心概念。然后后边这几位华东师大几个教授,特别是崔允漷,这两年新课标里面提出来很多。这是最近我看浙江大学刘辉在学术文章里面写的比较系统,这是理论研究。我们实践当中前期比如说我们山东提的单元达标,实际上也是单元教学。这一段时间学习黑格尔,研究黑格尔多了以后,黑格尔讲现在的哲学就是前面所有哲学的一个延续和包容。那么现在提的大单元,实际上也包括了我们过去这么多年的实践探索,它不是截然分裂的,都是在前面过来的。这是和我们山东杜郎口的崔其升校长学的,他是以时间为单元,它是一种单元,就是14天一个单元,然后上午就是语文,下午就是数学,一下子学完,25课时把小学的数学都学完了,那么它也是一种单元的组织方法。我当时跟他见面,2016年去的这个学校,这个老头就把所有的试卷全国各地的编了以后,一下弄5套卷子让学生做,没有老师,做完了因式分解自然他就会了,一直从最简单到最难的。最近是十一学校王春易、希贵校长到那以后鼓励他,从非常能讲的老师到不能讲,我们也请他去过两次,他的特点就是一个是组合单元,把教材组合以后让学生自学为主,然后7课时是一个单元,这一个单元里面有五种不同的课型,这个受的启发很大。

那么现在全国各地都在搞大单元,上海应该说是启动最早的,2015年就开始编学科单元教学指南,他们还有一个基本的整体框架,我们2021年专门组织教研员到上海学习,徐汇区教育学院姚院长专门给我们做讲座,操作流程怎么设计,做得很细,今年我们有60个校长到上海去跟班学习,他从学习问题化、情境化、结构化等等弄了几个化,然后这样一个活动单怎么来设计的?跟上午我们几个校长讲的一样,都是从情境问题、任务归纳等等好多种方式。那么北京大单元它提到大概念、大思路、大情境、大问题,这是北京提的这个多一点,上海提的是任务一点。你看大概念转化统摄下的单元教学,北京十一学校一个分校的校长搞核心问题,他强调怎么设计出来核心问题,其中他举的例子举的历史里撰写论文,美国现代社会枪支问题调查与解决途径,中国北京来解决美国的枪支问题,每个人都可以当美国总统了。这个是我们山东青岛朱德光,十一学校那个,然后搞语文大单元学习,很多人都在做这个研究。江苏浙以大概念为主,我看了一些论文,不管是政治多一点,其他学科的数学的等等,也都是讲大概念多一点,所以我想我们不要拘泥于这个大概念、大单元、大情境、大任务、大问题。就是群众运动,大家谁愿意怎么理解怎么理解,就跟当年搞目标教学,各地理解都不同,但是一点,通过大单元教学目的是什么呢?培养学生核心素养,对我们海南来说,怎么让老师不要满堂灌、照本宣科就行。

李洪山:大单元教学的发展历程与趋势 第 1 张

那么我们怎么办?我们就想了一个最简单的办法,受王春易启发,大单元多课型的教学改革,我们的多课型也都是常见的这些课型,但是希望老师们在一个单元里边,不要就按自然的教材单元,也不用再去很创新,创新的创新不了,整合的整合不了,你就按这个单元,不要光是一讲到底,怎么丰富一点,实验多一点,研究多一点,探究多一点。像杜郎口这种怎么治学、交流展示这一类多一点那就会好一点。所以我们现在信息化同步课堂上进行一个老师的两个学校上课,一个是在现场,一个是在农村,有的地方叫双师课堂,然后从这个单元课程规划出多少个课时,多少个课型。后来在政治学科,指导政治学科用这么一种工作法来搞这个,我说别的都不用动,你就在这个课型上稍调整调整,这就算单元教学了,哄着老师们,不要觉得很为难,大面积推广越简单越好,操作越好。你就把课型弄的多一点,一个单元好几种课型就行了,这就是大单元教学,所以说真正在实践当中在推广当中不要讲那么多,就是越简单,越好操作越好。你看这是政治老师搞的单元主题素养、单元教学目标设计、内容、重点、难点,我说你把这一块做好,基本上就行了。这是一个课例,这是初一的第一个单元,这政治课的第一个单元6个课时4种课型,具体的我就不展开了。就是通过这样一个形式给大家先找一些案例,大家知道就这么来搞,最后我们在2021年全部推广,搞比赛,政治课的比赛先开始,比赛现场就要求必须先是单元授课,你把这个单元怎么说的,每一个老师都是自主阅读课、交流展示课、合作探究课,拓展训练课。这个单元是三亚人大附,这是第一名的海口一中的老师,所有的老师都先讲,讲完以后你再上其中一节课,一个课时的课,那么这样就好推一点,一下子好多老师都推出来了,可能他理解不深刻,但是先干起来再说。这次我想讲的是我们海南重点就是大单元多课型的推广实验,目的是让老师们不要觉得难,不就是几个课题嘛,原来我就一讲到底,现在我让学生讨论讨论表演表演,辩论一下,特别是现在新课标道德与法制的叫一体式教学,北师大提的,所以这次我想我们怎么来推广,重点就在这一点,越简单越好。

李洪山:大单元教学的发展历程与趋势 第 2 张

最后谈一点改革的趋势。一个在教学内容上,以大概念为核心来确定教学单元。这是回应我们志勇厅长上午提的,我觉得首先是核心概念,我觉得大概念没有原来提核心概念可能更准确一点,所以韦鲸他们跟英国人搞科学教育的那本书,他就提了14个,现在我们实际上说13个核心概念,小学科学实际上13个领域,还不能说叫概念。那么确定单元以后,单元教学目标怎么设计,可能是我们目标教学联盟要研究的重点,这个实际上是很难的,写起来容易,真正做起来难。然后有了目标以后,设计有挑战性的问题和任务,以任务为驱动。上海讲任务,北京讲大问题,上海讲系列任务,然后想好任务,想好问题,创造有关的学习情境,真实的或者模拟真实的,因为不可能都是学生生活真实的情境,各种学习情景。那么这是一个方面。

李洪山:大单元教学的发展历程与趋势 第 3 张

第二个方面研究,学习行为,一定确立学生为中心的理念。这个理念确实很难,我们现在的课包括我们全国的比赛,还是看老师的表演好不好,很难看出来学生到底是怎么学的,个性化的学习体现不出来,一个是自主学习怎么来做,一个是小组互助,这是我们崔院长和潘永庆院长过去那本书讲了很多,还有崔其升来讲班级交流,我觉得这些都是理论上好说,嘴上好说,但操作起来是很难的。如果都去展示交流,时间从哪来?,怎么解决学生有的讲有的不讲的问题?真正操作实践性的问题非常多。

李洪山:大单元教学的发展历程与趋势 第 4 张

第三个,老师的作用,怎么把老师的能量能力培养出来。一个是提炼大概念为核心的教材的驾驭能力,不要说重组教材,你就把这一个一个单元里边的大概念提炼清楚,对老师来说都是要你专业功底很深的,然后确定单元教学目标为导向的教学研究能力。虽然我们赵院长和张振国所长30多年前就写了那本书,怎么确定教学目标外显行为已经研究得很透了,但是我们新一代的老师可能对怎么来研究教学目标,怎么描述教学目标还是个问题。大问题大任务设计为重点的教学智慧,这是要老师的智慧在里边。你怎么设计,学生喜欢去完成,又想去完成,又能激励他的问题,他才有学习的动力。然后以复杂学习情境创造为前提的知识视野,你要想创造一个好的学习情景,你自己一定的视野开阔,你没有很开阔的视野,就是拿着教材念教材,你永远不可能创造出复杂的有意义的学习情境。然后还有一个评价就不展开了。

李洪山:大单元教学的发展历程与趋势 第 5 张

最后一点我特别想强调的时间规划。我们现在所有的专家讲这个素养那个素养,讲这个大人物那个大人物,时间在哪呢?学生一天在学校的时间多少呢?每个学科都是跨学科学习,都要什么利用节假日利用晚自习,利用晚上的时间去阅读,那如果八九个学科都来搞这种活动,时间在哪?一个人的一种素养的形成到底要多长时间?比如政治认同,我们都不贪腐这种思想,从啥什么时候开始养成,从小学一年级开始教,教到了80岁可能还有贪腐的。现在抓这一批,应该说是领导人级的了,但是还有,他这个素养为什么一直没有形成?是没有形成还是素养在变化?所以我们不能把素养看死,素养也是一个不断发展变化,有好的一面,也有最后素养变坏的一方面。中午我们吃饭讲到汪精卫年轻的热血爱国,最后变成了大汉奸,他这期间怎么变化,他素养怎么变化的,我们没有研究透。所以我们最基础的理论研究,研究各种核心素养阶段性发展的时间机制,因为小学生讲诚信讲文明这个素养要多长时间形成?是要给他一个星期的训练还是去搞几次社会实践?去参观一下这个养老院就形成了,那爱心是不是给老人洗一次脚就形成了?还是需要有一个阶段?多长时间的重复这种劳动、这种实践活动,才能养成这样的机制。我们根本没有研究,都是夸夸其谈,想象的。你看我搞了个德育活动,组织学生去给老人洗脚洗头养老院,洗了一次,你以为他就有爱心了,他就有慈善之心了,那要多少时间才会有这个慈善之心,怎么样才会有这种慈善之心,根本没有去研究。比如创新意识,我们志勇厅长几十年一直在研究创新,我们赵院长也是创新研究院,人的创新意识,创新能力到底怎么样才能培养出来?我们就拿赢得诺贝尔奖为这个坐标,怎么样才能得诺贝尔奖才能有创新的?我们有过研究吗?这不是我们这个研究院研究的,作为国家来说都缺乏这样的素养形成的机制研究,我觉得这是个最核心的理论,但他要时间,没有时间你是形不成的。

第二个具体来讲,我们学科单元教和学的时间,各年级每个学科每一周每一学期的学习时间,实际上就是课程表的设计。课程表设计了以后,比如说像政治课,初中政治课一周两节,一学期18周,这还是加上考试36课时,光你核心的要学生形成的道德素养就几十个。36课时一课时形成两三个素养吗?这一节讲诚信,下一节是包容,这一节讲勤奋,这一节讲不怕挫折,40分钟他就不怕挫折了,40分钟他就可以诚信了?所以我们的道德教材编的,我们政治的几个教授的专家讨论,你们编教材根本没有想过道德形成机制,你讲了一节课它就形成了?那么这个时间机制怎么来保障?最后跨学科的综合实践的时间从哪来?嘴上讲的哪个都好,哪个都是夸夸其谈,但是如果不讲时间,什么都是假的。所以我觉得我们最后还要研究时间规划,如果不研究时间,什么研究都没有意义,我就简单分享这么多,谢谢大家。

李洪山,海南省教育研究培训院  ,本文根据作者在《素养目标导向的大单元教学论坛》上发言录音整理,未经本人审阅。)

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