李芝：基于数字技术的大单元教学实践

我今天汇报的是基于数字技术的大单元教学实践，刚才王念强校长说了最后一点，我们学校数字技术参加过今年7月份的调研，我们研讨会的老师、领导们都有所感受，我们学校研究大单元教学有两年了，就是基于数字技术的大单元教学。

现在在小学，还是有好多人认为教知识就是背诵，教能力就是训练，所以在小学阶段大单元教学，我们觉得必须，而且比起高中初中还要有一些困难，因为提取大概念需要老师们有整体的素养。我们学校是基于数字技术的大单元进行教学研究的，我们是以大数据为技术支撑，以课程理念为指导，以大观念为核心，以大情境为载体，以大任务为主线，这是我们的整个的技术的大教学的一个结构模板。对这方面的认识，我们也是根据一些我们的研讨，特别是李教授给我们的引领，我们最终确立大单元教学就是单元内部是结构化的、单元之间是关联化的、单元的价值是人格化的。我们就是通过数字技术将教学数字化与利用数字化方式和手段实施教学、评价数字化与数字评价，这都是我们大单元教学研究的一个内容。

第一我们主要内容就是基于大数据的课堂设计范式。利用数字技术，关于学生的分析，关于学情的分析，关于课程标准与教材的分析，关于评价的分析，关于教学方式的，我们都能进行精准的个性化的分析与测评。然后基于大数据的课堂设计范式，主要是现在做的这些如何建构和开发单元微型课程，建构大观念知识体系。基于大观念确定学生核心素养目标、组织学生大任务学习等等。我们有些课例，基于数字技术的大单元教学，我们有一个模板，通过一年多的实践和研讨。首先是说单元的主题，我们都适合所有的版本的教材，再一个单元的分析，从学科课程标准中分析学段目标，对本单元的基本要求是什么？我们有质的要求，也有量的要求。另外也是梳理一些教材，针对本单元我们将如何进行知识结构的哪些整合，以及课程资源怎么开发，还有就是我们也能够比较在义务教育阶段中的这个作用，举个例子。这是我们数学一个课例，四年级上册，三位数乘两位数的，主要就是表现为数感、符号意识、运算能力、推理意识、模型意识、应用意识这一块，我们数学现在就是基于核心素养的大概念，我们有四位先行组的老师，基本上都已经把我们小学数学根据数学结构化整合了。通过现在比较来看，我觉得这几位老师的教学成绩在学校是遥遥领先的，根据这个核心概念来整合，然后有数感一块教，还有运算能力的，还有这个图形的，这是一个单元一个单元的，根据核心概念，不光是根据内容的整合。

模板的第二模块就是单元学情。我们通过数字技术进行分析，先是分析什么，先分析已知的学习内容与策略。我们通过电子化前置检测反馈，老师们在备课的时候就能够知道哪些是重点的，哪些可以小组合作起来的，哪些是老师重点讲的，哪些是必须通过小组合或者是学生自己就能完成的。未知的学习内容与策略，这是遇到学习障碍分析如何突破的，因为大数据就能够分析出来。再一个同时在学习本单元有什么特点呀，学生以前的习惯怎样，兴趣如何，这都是写在我们的单元学情里面。这一个案例，这是语文的语文的三上第八单元。这一个就是美好品质，主要是仁和爱。白求恩，还有司马光救人，小麻雀，我们提取的就是仁和爱这种美好品质，然后我们写的这个单元学情。

下一个模块就是单元目标。单元目标我们在深入研究单元内容、学生情况基础上，结合目标叙写三要素。我们是这样，我们先提取核心概念，形成单元的核心概念网。因为核心概念它不是大概念，它是基于大概念的最核心的，我们还形成单元的核心概念网，这样的话我们再做行为表现，就是刚才崔老师说的学生行为条件—怎么学，然后如何展现，我们都要表述出来，另外学到什么程度，然后这是我们的单元目标。这是老师们一些展示，这是数学，这是语文的，我们先行组把语数英都已经做得很流畅。

模板的下一个部分就是达成评价。我们的达成评价就是学业质量标准分析，这是一部分。

另外单元目标确定以后，如何设计达成任务的评价指标，我们站在教师的角度，如何提前做好知识与方法的难易程度分析，重点是如何突破这个支架的设计，我们这些都要写进去。然后撰写完单元目标，我们运用立项设计，然后再围绕这个单元目标确定指导性的评价任务，这一部分是老师的例子，这是数学的，这是语文的案例，这是关于我们的设计的达成评价的部分。

然后进入重要就单元实施。在单元实施环节我们主要是围绕着这些方面，一个是单元的大情境，大任务是什么，然后单元整体教学思路，教学的结构图，课型+课时+达成目标，怎么统筹的，然后分课时的目标与单元目标的关系。还有就是从课标的依据以及到评价任务活动、时间的预设、检测反馈、作业的布置，这都是放在单元实施这个设计里边的，而且我们特别照顾到作业的设计如何面向全体，然后还能够进行分层分类。还有我们单元教学设计整体评价和课程资源开发以后的利用，因为我们现在没有可利用的，我们数据化的资源，是我们老师自己做出来的，所以我们这一块就是单元课程资源开发以后的利用，就是循环，就是科学发展观的来利用，这一块我们都要把它想好了，这个东西可持续的利用不是一次性讲完课以后就一点用没有，所以我们想的都是非常全的，在单元实施这方面不仅备内容，我们要备资源。这是我们的一个设计，你看我们这个单元实施：五年级二年级的上册的改变与成长，这是语文的，这是这数学。

这是课时设计。这每一节课，我们主要是开发了这几个课型起始课、践行课、承继课、拓展课、悟省课，这是我们学校的基于大数据的这几种课型。这是每一个课时的设计。每一个课时的设计有教学内容分析、学情分析、学习目标、评价，学习活动，我们多了一个技术支持，每个老师技术支持要想明白写好，而且还要想好它的利用资源，最后板书活动意图，这一小点虽然是一小行，但是这里边让老师反思你活动的意图，你不能光说活动，现在好多活动一活动二问题一问题二，你为什么要设计？我们的老师们问，还有学生们都得要反思一下为什么要活动，这样的地方我们增加一个小横条，但是我觉得这一个加的非常好，就是活动意图说明，为什么是设计这些活动。另外板书，还有数字技术的应用。我们重要的第八条上，教学整个的反思都在我们的课时设计里边改进，这是我们的一些案例。

主要内容就是刚才我说的，一是，数字技术支持下的设计，我们的课堂是整个的设计。第二、大单元的设计，因为教学评一体，你不能光设计，我们要跟上评价，这是学校是同时要做的，不能光是设计让老师给做出来。然后我们的评价是一个完整的体系，我们的评价是数字基础支持下的五全评价，就是互联网+，都是数据分析下的智能评价为基础，然后是学生评价为主，教师家长为辅，我们因为有大数据平台。过会可以展示一下我们的现在做的平台，是全员参与，我们现在已经有一些数据。这是我们的过程性的，事实的大数据捕捉，有对人物画像的有提取的，从能力到思维，各个方面我们提取的，这一个是我们总的一个综合性评价，我们这个已经入选了山东省评价教育库，日照市教育局跟我们学校两个单位。这是我们的智慧评价，我们有家校的、有智慧评价班级的，对老师的，这一个都是过程中提取出来的数据，随时指导我们大单元教学，第三个就是沉浸式体验发展学生的数字素养。依托平台进行全领域学习、全时空学习，然后我们资源平台是最优的资源平台，所以我们的推送微课、文本、前置诊断以及视频，这是最简单的大数据平台的一个。我们还能在线的自动记录学生的学习行为过程，从心理干预、大数据分析、家庭指导、大数据分析，以及STEAM生活创意来观察和分析学生这个行为，随时指导我们在大单元教学中的这些设计、方案的实施以及评价。这个主要内容就是利用数字技术收集学生数据信息、算法模型知道学生兴趣爱好和具体需求，融合物理空间和虚拟空间，因材施教实施小组合作学习。利用云平台数据全覆盖实现全方位监察，形成每位学生个人数据库，对学生进行数字画像。再一个就是数据信息依托云平台及时更新，促进教师和家长了解学生发展动态，根据学生发展需求即时干预；帮助学生正向归因，提升其自主学习能力和数字素养。

方法和组织这一块上我简单说一点，今年1月7号，我们参加教育部组织的“首个数字教研共同体”，首个数字共同体是我们教育部课程中心的张国华所长，还有江局长他们一块发起的。然后山东省就我们跟这个青岛一个学校参加，在这个平台上，我觉得对于数字化教育的这个理解，他们想做数字教育学，包括数字评价，数据教育，数据教育学。我觉得这一块上给我的启发特别的大，对我们大单元的研究项目的走向非常的重要，因为它是精准的，科学规范的东西，不是说你这个设计环节好就好的，我们有分析，我觉得我们很幸运的受邀参加我们这个活动。

下步我们就运用大数据的思想观念、思维意识，最大限度的发挥数据资源的价值。我们为什么要做大单元，不是课堂的改变，课程的改变，而是我们新校园、新教育的一种走向。因为它是引领促进我们的学校到底怎么走，不是简单的说它就是一个课堂的改变，一个课程的改变，而是你设计改变了，我是这么认为的。所以我们就觉得用这个大数据信息技术平台，能够实现学生全面全素养的发展。大单元引领的课堂教学就是这样，就是全素养的一个发展。

我们认为新时代课堂教学变革，特别以大量数据驱动的大单元的教学，我们就是为课堂教学变革，为我们的中国的教育来寻道，这个道就是信息技术支撑的学生的自主学习、大单元教学，这是我们的一些意愿，跟所有的领导一样，为中国的教育，为中国的教育变革来行动，谢谢。

（李芝, 日照市朝阳小学校长，本文根据作者在《素养目标导向的大单元教学论坛》上发言录音整理，未经本人审阅。）

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