王念强：创生转化落实新课标--大单元教学研讨

作为一个校长，怎么把课标概念转化为老师的行动，怎么把专家讲座转化为教师的行动，因为咱们的课改专家更多的是引领方向，谈的是应然，作为我们一线的校长和老师，更多的应该是必然，是实操，这中间有很大的距离，这个时候需要我们的管理者在老师当中架起一个能够衔接的桥梁，这个桥梁怎么去衔接？今天张厅长说8分钟，只能讲这个工具，这个工具在我这几年的探讨当中，应该说有曹局长的好多智慧，我们这个工具出来以后，在实验的过程中把曹局长请去，他听了好多课，不同类型的课进行了论证，我想给大家简单介绍一下这个工具的架构。

这个工具首先是这个单元主题，再就是对课标的分析，再就是大观念、大概念、单元概念网，然后有四个目标：知识目标、能力目标、素养目标和价值目标。当时这四个目标前面两项更多的是双基，后边更多的是理解性的目标，是一种对现在新课标的一个落实，但是还不够，还有一个价值目标。当时我们包括和秀伟都在一直在探讨，这个价值目标到底应该要不要，我们说价值目标在我们学校一定要要。为什么这样说？因为时刻提醒着老师们，你要落实立德树人的任务，立什么德树什么人？你要培养的是有理想、有本领、有担当的人，你时刻要考虑到这一块，要为孩子们的今天负责，也要为孩子的明天来负责。到底是应该怎么去做的呢？我用个案例来说明。在这个过程当中啊，我们怎么引导老师们去做的呢？

比方说去分析教材、设计单元，在设计的时候，大家看有三种字，第一种字是黑字，是老师们自己独立备课，你怎么去理解的？第二种红字是集体备课，你再一次升级去理解的。第三次备课是你又要根据学情，自己又进行了再一次的备课，就是进行了三次备课，在这三次备课的过程当中，老师们把握三个维度：课标（包括时代特点）、教材、学情这三个维度来去设计的这个单元。

这里边我想跟大家简单说一说怎么去抓取大概念。在我们学校里边现在是三种情况，一种情况就是老师们现在常态的，就是咱们所谓的传统的这种形态。这种形态是当时曹校长在我们学校培训的时候，给提供的大概念怎么去提取。还有一种就是我们和老师们一起来研究的，语文学科的大概念应该包括哪一些？数学的大概念应该包括哪些？老师们根据个人的能力水平，自己去选择。一刀切他不给你干，尤其是在我们这种学校相对来说比较要好一些的，这些老师们都觉得自己挺行的，强行他去做，他就更不愿意去做，这样去选择，他可能会做得更深入一些。

现在做到什么程度了呢？现在显性的目标看，能够抓取一组大概念，能够制造一张结构图，能够形成一个进度表，就是课时，能够进行一致性的评价，这是他整体的这个备课。到一个学校去看课，一定要看他的备课，备课不改，课堂不会改，课堂不会改，学生不会改，学生不会改，老师也不会改，学校也不会改。到底这个效果怎么样呢？我们和秀伟一起进行了一个推广。今天这个推广的学校，菏泽东明实验学校的王校长在这里，快一年了，指导这种零起点的学校，怎么去理解大单元？大单元是什么？不是什么？对比着让老师们知道，比方说大单元不是什么？不是一节课40分钟就能形成一个素养的，它是一个大主题，一个单元以后可能会形成阶段性素养，叫他们先明确。老师们到我们学校去听课的时候，说我怎么没看到你什么大呢，我说先别说大的事，先说小的事吧。

第二个就是它一定是先不要打破教材的结构，除了那个10%之外。因为你打破了以后，像曹局长到我们学校，说学一学张永祥校长那个方式，我说咱先别学那个，咱先学这个，因为现在学科教学是按学科来做，让老师们一定要明确单元教学，把这个明白了，理清了，他可能在操作的过程当中他就会少走弯路。在理论和实际结合的比较好的专家当中，秀伟算一个，除了曹局长之外，这是他们这一段时间做的。前两天在东明搞了一个阶段性的汇报，当时我们和秀伟异口同声的说，没想到东明实小的老师，悟性这么高，进步这么快，当时我们说就挖几个老师呗，后来说不行，因为张厅长的话：不生态。人家好不容易培养个老师，这样不太好。这个我只讲最后吧，我们在东明的时候，东明老师说你们这个东西有点高，在我们这里就是评价考分，所以你这个东西影响我们考分怎么办？我说你看这个表、这个工具，我们叫工具，前几部分就是让学生能做题，会做题，并且能复述，能做题会复述了，考试能考差了吗？第二步，能教人，输出表达是最好的学习，叫孩子们又去输出表达了，他肯定不会差吧，我说光这样不行吧，你还得让孩子们知道在一定的情境下能解决问题，他说是这么回事，他就比较这个认可了。我们当时设计这个工具的时候，跟曹局长探讨，我们的这个理论支撑或者说它背后的理性思考就是：教学就是一种互动与交流，学习就是一种质疑与探究，过程就是体验与感悟，知识就是习得与应用，设计这么一个工具，所以我们在这个工具下，就通过这个工具，换句话说是逼着老师走上了大量的教学。

最后我想说一说这个教学评一致性，我们现在教学评一致性除了传统的做法之外，我们引进了数字技术，我们要数据支撑下的、数据驱动下的教学评一致。刚才大家说的实际上咱们的教学评一致性，包括课程教学教学评一致性和教学评一致性，在课堂教学教学评一致性的时候，老师们更关心的可能是后一个，不像成林老师说的那么透彻，这么通透。原来咱们评价是通过看作业，通过考试，事后来评价，现在引进数字技术以后，马上进行评价，比方说你看这前面两个是客观题，学完这个以后，马上对客观题进行评价，马上就知道了。原来的时候是抽样，现在是全员都能知道，马上知道谁对了谁错了，更具针对性，像第二题就只有71%，这个题98%，98%的这个环节老师马上进行调整，接着讲第二个，如果这个地方错的比较多的时候，我马上要调整，我不想往下走了，这个地方要重新讲。咱说句难听的话，原来小组合作是假的，是做给别人看的，没有一个深度思考。现在通过这个数据能够看到每一个小组的每一个人，他的思维的过程，我想这一种教学评一致性是这样的，我们通过数据驱动，主要是几个理念，我就不读了，这样就结束。