一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市才能拥有美丽的精神家园；共读共写共同生活才能够拥有共同语言共同密码共同的价值。正因为如此，新教育实验一直把阅读作为最根本、最......

任何改革都不可能一蹴而就，何况是百年树人的教育！再往远走，还会、还能、还要遇到些什么？毫无疑问，该做、能做、要做的事还很多。教育的这场改革刚刚拉开序幕。也许，更精彩、更艰难、更有意义的改革，还在后头。......

关于创客教育的理解，我国学者和西方学者之间既有共性也有所不同。其共性是，强调“在创造中学习” 或“基于创造的学习”，认为这是学习者真正需要的学习方式；主张创客教育的实施方式和基于项目的学习，要以一个特定的任务为中心，使学生能在完成任务的过程中进行学习，从而培养学生解决实际问题的能力；倡导在创客教育实施过程中通过协作、交流与共享深化对知识的.........

美国经济学家米凯研究证明，教育水平每提高10%，就会诱导6%-7%的农民迁出农业。适应新型城镇化发展需要，国家要求“推进城镇义务教育公共服务常住人口全覆盖”。这既是我国推进以人为核心的新型城镇化的战略举措，也是促进我国城乡教育一体化发展、加强城镇义务教育公共服务供给提出的新要求。　　教育是以人为核心的城镇化的基础。现代化是一个由传统社会向.........

杜威提出“教育即生长”，其本意并不是要把教育与生长混为一物。而实质上揭示了一种新的儿童发展观和教育观。当时的学校无视儿童天性，他提出“教育即生长”的根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。但这种尊重绝不是放纵。杜威明确地讲：“如果只是放任儿童的兴趣.........

我曾经提出“有大德才有大智慧”。大德是什么，是国家情怀，社会情怀，人类情怀。没有这种大德，一个人就不会有大智慧。一个人的情怀和境界，不仅决定着一个人当下的学习，而且决定着一个人的人生和事业的高度。因此，学校教育必须唤醒学生内在的人生追求。所谓要给学生一定的压力，要我看来，就是要唤醒学生内在的追求。　　◆为何孩子感觉今天的学校生活最苦　　学.........

儿童的内在需求是课程建设的逻辑起点。长期以来，受制于考试升学本位的教育政绩观，在必修课程一统天下的局面下，在“课程”几乎等于“教材”的普遍认知下，在基础教育的话语体系中，课程观是处于缺位状态的。进入新世纪以来，我国基础教育课程改革的一个重要成果，就......

未来的教育不管随着时代如何变革，但有一点是不变的，即立德树人，培养高尚的人格，尊重人、尊重世界和平、尊重人类尊严，培养学生的批判性思维。联合国教科文组织成立70年来，发表了3个重要的报告，代表了3个时代： 　　1972年，联合国教科文组织发布了一个报告，至今仍影响深远。《学会生存——教育世界的今天和明天》这个报告，在20世纪六七十年代科技.........

这个话题与我们的教育价值取向有极大的关系。学校教育到底是干什么的？现在学生上小学为了上中学，上中学是为了考大学，考大学是为了找工作。在这样一个话语体系里，根本没有培养人的问题，没有为生活做准备、为终身发展做准备的问题。当前我们的教育本身并不能成为生活的一部分，只有当教育和生活有了真正的内在联系，教育本身才更有意义，学生的学习也才更有兴趣；.........

教育者，无论是领导者，还是研究者、实践者，都应该有教育自觉。什么是教育自觉？一句话，就是从内心深处尊重教育的专业性。领导、管理、研究、实践教育事业需要一种情怀。“情怀”这两个字，既有温度，又有深度。“温度”就是对教育的热爱与尊重，“深度”就是对教育规律、教育科学的坚守。这一切，最终都体现为对学生的尊重，对学生内在发展需求的满足。......