怎样一节课才算是优质课？公开课该怎么准备？仁者见仁智者见智。我认为一般可以从以下三个层面加以分析。一、理念层面看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度1.自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习的程度如何，具体要看一节.........

深度学习的前提是深度思考，深度思考成果取决于有无强烈的“问题意识”。教师的“问题意识”是深度学习的设计之源，因此，推进学生的深度学习，更需关注教师的问题意识的培育，需要在日常的教学设计、学习设计中发现问题、解决问题。......

（一）下面，是崔成林老师提供的一个教学片段的实录：（出示句子:村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。)师:读了这句话，你们从中获得了哪些信息?有什么样的感受?生1:我知道村子里没有井。生2:没有井就没有水唱。生3:我知道乡亲们吃水要到很远的地方去挑，太辛苦了。师:说得真好，谁能做一个“挑”的动作，体现出乡亲们挑水的辛苦(生做动作).........

改革，就是向理想状态的逼近！研究，也是以理想模型为研究载体。如同，物理学研究气体时的“理想气体模型”，研究物体运动的“支点模型”一样。如果”教学评一致性”是我们的追求，那么实现途径就是研究的重点，这个途径包含教与学，而先生的责任在“教学生学”，就要先研究学，那么学的法子是什么？怎么学？是浅层学习，还是深层学习？具体的方法在通法的基础上因学.........

2018年，基于深度学习的“思维碰撞”课堂深化研究，即“思维碰撞”课堂2.0荣获山东省教学成果奖一等奖。这是继2014年获山东省教学成果奖一等奖、国家教学成果奖二等奖之后，“思维碰撞”课堂升级为“思维碰撞”课堂2.0后再获肯定。那么，什么是“思维碰撞”课堂？其2.0版具有哪些特质？本期特别关注“思维碰撞”课堂。“思维碰撞”课堂是山东省泰安.........

“思维碰撞”课堂是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。“思维碰撞”课堂，提倡“在交流中获取知识，在争鸣中生成智慧，在对话中深化理解，在比较中学会反思”，意在提高课堂的教学质量，提升学生的思维品质与创新能力，把学生培养成民主社会的合格公民。”.........

——泰安市实验学校建构“思维碰撞”课堂特点剖析“思维碰撞”课堂颠覆了以知识为中心的课堂，以思维发展作为改革的突破口，是一个很好的选择……是具有个性化的改革。——浙江教科院院长、博士生导师方展画2012年11月22-23日，来自全省几十所学校的近六百位代表，齐聚泰山脚下，步入泰安市实验学校。课堂内听课教师爆满，有的教师甚至站在教室外面听课….........

根据人民教育家网络学院甘南教育项目需求，山东省泰安市实验学校申报承接齐齐哈尔市甘南县教育项目“课堂改造”子项目。同意在人民教育家网络学院领导及督察下，协助甘南县项目学校开展 “课堂改造”工作，推进课堂教学质量提升，促进教师专业发展。一、项目介绍“思维碰撞”课堂是泰安市实验学校经过多年摸索形成的课堂模式，其主要特征是“以‘组织学习’为基础，.........

 3月24日，山东省创新教育研究院思维碰撞研究所揭牌仪式暨合作学校同课异构教研活动在泰安实验学校召开。东平县实验中学是合作学校，学校教研团队参加了会议。会上，泰安市实验学校校长程和方首先介绍了“思维碰撞”课程研究的历史与成果，泰安市教育局副调研员强光峰就“思维碰撞课程研究所”的建设与发展提出了建设性、前瞻性的意见，为我市中小学创新教育长远.........

日本教育学者佐藤学认为，改革与实验的时代，也是混乱与迷惘的时代。新课改以来，农村薄弱学校揭竿而起，拉开了改课的大幕。如今，课堂改造已经进入了深水区，需要从理论上突破、实践上创新，打造双赢课堂，建构我们本民族的课堂教学特色。然而，“深改”路在何方？自今日起，本报将连续刊登特级教师崔成林（正高级）对“深度‘改课’的追问”，籍以引发各地教育工作.........