——泰安市实验学校建构“思维碰撞”课堂特点剖析

　　“思维碰撞”课堂颠覆了以知识为中心的课堂，以思维发展作为改革的突破口，是一个很好的选择……是具有个性化的改革。

——浙江教科院院长、博士生导师方展画

　　2012年11月22-23日，来自全省几十所学校的近六百位代表，齐聚泰山脚下，步入泰安市实验学校。课堂内听课教师爆满，有的教师甚至站在教室外面听课……专家们十分兴奋，如同发现新大陆。

　　在当今课改“伪繁荣”浪潮之中，泰安市实验学校的教改，紧扣学生思维发展，抓住了教学根本，守住了课堂本真。他们通过对传统课堂和课改课堂的综合分析、理性思考，正在优化出一种符合学生学习规律的课堂模式。

　　——山东省省基础教育课程研究中心主任齐健

　　你们学校的课堂风格，如泰山，不以“高”著称，不以“险”成名，但以生“雄”师“厚”独尊……

　　——外地来泰安市实验学校参观的校长

　　好评如潮，泰安市实验学校“思维碰撞”课堂的有什么特点呢？为什么会得到专家和老师们的一致称赞呢？

　　新课改十年，“合作”、“展示”逐渐成为课堂两大流行词。以此为基础，许多学校进行了有益的尝试，部分实现了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教改目标。然而，小组合作的浅显运用，导致了课堂“杂乱、低效”现象的泛滥；过分追求学生的“表现性展示”，课堂交流内容只是一些浅显的知识信息，学生的思维深度受到了限制，不利于学生的长远发展。

　　我们深知，课堂活力不是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的对话交流。学生表现能力应该是内在“思维”的外化，而不是“为表现而表现的行为”。综观之，我们之前的课堂中的思维对话多是“展示——共享（实质：展示，信息的交流；共享，信息的互补）”，而高层次的思维对话是“碰撞——共建（实质：碰撞，思维的互动；共建：智慧的共生）”，而这样高层次的对话在课堂中出现较少。课堂教学应积极引导学生把自己的思考方法、策略、对问题的见解与别人交流，让学生从思维的交流中发现各自的不同（产生碰撞），并分析产生不同的原因，把深层次带有规律性的问题发现出来。引导学生通过观点的碰撞、论争和比较，获得结论，真正理解和巩固知识，培养学生的创新精神和创新思维。