基于深度学习的教学评一体化教学设计的“本土方案“

如何让学生的学习由“浅层学习”走向“深度学习”？如何让深度学习理念有一个“本土化解读”？山东创新教育研究院经过系统研究、先期实验、成果孵化，在“思维碰撞”课堂获得国家教学成果二等奖的基础上，在全国各地近100所中小学进行了推广普及，让这些学校走上了“基于深度学习的教学评一体化教学之路”，收获了累累硕果，被誉为深度学习的“中国方案”。

本文旨在对深度学习10个问题进行“本土化解读”，并提炼了学校推广的“基本流程”，建构了基于教学设计规律的常态化递进升级策略和实践路径。

一、本土解读：深度学习10个核心问题的问答

1）什么是深度学习？

深度学习是指运用高认知学习知识、解决问题一种学习方式，主张以高阶学习驱动低阶学习，如策略性背诵而不是死记硬背。深度学习不是一种模式，而是一种教学思想、教学理念。深度学习是对一切优秀教育理论和教育实践成果的继承和发展。

2）为什么提倡深度学习？

深度学习是实现核心素养和提高教学质量的基本路径。核心素养和深度学习如同一枚硬币的两面，核心素养是教育的最高目标，而深度学习则是我们实现这个目标的路径。深度学习遵循《礼记.学记》“记问之学，不足为人师”的古训，致力于解决“碎片化”“浅表化”“低效性”课堂问题，实现课堂生命活力和教学质量的双赢。

3）深度学习课堂有什么特征？

“注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用深度，面向问题解决”是深度学习的基本特征。按照韦伯知识深度分类标准：记忆与再现、技能与概念、问题解决与应用、思维迁移与创新，前两类为低阶学习目标，后两类为高阶学习目标，不仅为课堂教学指明了方向，也可引发教师自觉挖掘高阶目标的愿望，大大利于课堂品质的提升。

4）深度学习课堂的教学策略有哪些？

深度学习课堂的以“主问题下（问题串）的递进性活动建构”为特点，解决日常课堂“平铺直叙”“照本宣科”问题；以“多维互动、交互反馈”为对话策略，提高课堂生命活力和思维深度；以“大道至简”的操作技巧和简明清晰的教学过程，实现“让课堂发生深度学习”的基本理念。

5）深度学习提高教学成绩的窍门在哪里?

深度学习有两个关键词：高阶思维、思维进阶。掌握学习创始人布鲁姆认为，“优秀教学质量”的取得依赖于高认知学习和高思维参与，这与深度学习理念完全吻合。深度学习的课堂倡导“产出导向、交互反馈”，这是目标教学“目标导向、矫正反馈”的时代发展，目的就是大面积提高教学质量。深度学习课堂特别重视“旧知到新知、新知到未知”的两次思维迁移，引导学生思维提升到迁移创新层面，从而大大有利于学生智能开发。

6）深度学习课堂操作是否比较复杂？

深度学习课堂建构被称为“最简约的改课”，强调在学生课堂应答后的“理答（反馈）”上着力，以此引发“多维对话、交互反馈”和“深度思考、思维碰撞”。这一策略即著名的“课堂等待时间2（见《优质提问教学法》）”。反馈被称为“学习的生命线”和“冠军的早餐”，提高学习成绩的最有效的改进方法是反馈，改进教育的最简单的处方必须是“智慧反馈”，这是教育理论界的公认。

7）深度学习有没有可操作的教学流程？

深度学习不提倡在流程、模式上“炒作”，它创造性发挥“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”古典教学精华，遵循了思维性教学原理：动机激发、认知冲突、社会建构、应用迁移，引领学生实现知识结构化，让学生在搜集、探究、展示、反馈的过程中建构知识、启迪思维、提升智慧，并通过获得“成果”激发学生学习内部动机。

8）深度学习课堂教学设计有什么特点？

深度学习活动“主题/项目单元整体设计”和教学评一体化设计。深度学习强调逆向设计，以清晰地学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成。逆向教学设计大体分为三步：确定预期的学习目标——如何证明实现了预期目标——围绕目标安排各种教学活动。这种教学设计，把评价设计提到教学活动设计的前面，使评价嵌入教学过程，成为诊断和驱动教学的工具，保障高质量学习的实现，走出了“改课影响成绩”的思维误区。

9）基于深度学习的主题/项目单元整体设计有何好处？

单元整体视角的“单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵特征，而课时孤立视角的“课时教学”，以知识点为载体，以课时为单位，零散、浅表、呆板、高耗，遮蔽了知识、思维和素养的生长。

10）教学评一体化课时备课如何操作？

课时设计是针对单元整体设计的具体化、序列化的纵向性的分解，特点即教学评一体化。与传统的教案铺陈知识、铺设流程及当前的导学案习题为主、侧重应试不同，基于评价的深度学习设计，需要教师根据学习目标把教学内容转化为“问题（或任务）”，然后围绕“问题解决（或任务完成）”设计问题解决的方法和路径即活动设计，再根据问题解决质量要求和活动效果标准进行评价设计。优质问题、主题活动、嵌入评价”对应了“学什么、怎么学、学得怎么样”问题，支撑学生在课堂发生真实学习。

二、四个阶段：引领学校建构“基于深度学习的教学评一致性课堂”

课堂建构是一个体系工程，除培训、管理、评价等跟进外，从学术上讲需要“备课、上课、评课”三课联动，循序渐进，方得正果。

第一阶段：（启动阶段）

（一）备课：

骨干先行，以点带面。学术团队（学科优秀教师），按照教学评一体化设计要求，从模仿开始，掌握技巧，总结经验，逐步推广。

（二）上课：

从改变教师课堂“口头禅”开始

1.删除“是不是”“好不好”“对不对”……等无效“口头禅”

2.强力推行新三句“口头禅”

A面对个体学生：怎么做的（过程与方法）？为什么这样做（验证与循证）？还有没有其它方法（发散与创新）？

B面对学习小组：不同的观点和理由有哪些（引导与组织）？协商后的结论或疑惑是什么（呈现与探寻）？与你们原来的思考相比有哪些异同（串联与发现）？

C面对全班学生：这位同学（或小组）的观点你们同意吗（比较对话）？谁有补充或纠正（拓展与矫正）？应注意哪些问题（归纳与反思）？

（三）听评课：

多听少评，发现问题，寻找符合深度学习理念的做法和闪光点。

第二阶段：（推进阶段）

（一）备课：

全员培训和学科培训，按照教学评一体化设计样式，以前期实验教师为火种，全员参与，改变备课（初步阶段形似即可）。

（二）上课：

1.从教师课堂新“口头禅”开始，培训学生如何发言？如要求：一语中的；给出论据、论证；合理性；独创性，即不是对课本知识或同学答案的简单重复等。

2.聚焦“交互反馈”（等待时间2），初步形成课堂“百家争鸣”即多维对话场景。（课堂要求：第一.为学生提供开放性、冲突性的问题；第二.鼓励学生各抒己见、百家争鸣；第三.引导学生寻因问据和刨根求源；第四.确保探究和研讨的时间）

3.研究如何导课（以情境下大问题先行组织，制造悬疑，激发动机），如何归结（环节归纳总结和运用知识结构化策略进行课堂小结）。

（三）听评课：

开始拿起“课例研究”这一武器，推进深度学习策略的实施，汇集经验，发现问题，寻求解决。

第三阶段：（达标阶段）

（一）备课：严格按照教学评一体化设计基本要求检查教师备课，进行基于深度学习的学习目标设计、目标评估设计、优质问题设计、进阶活动设计、嵌入评价设计、作业与测试设计专项研究。

（二）上课：聚焦课堂“新知探究、迁移运用”阶段，遵循问题解决流程“问题提出——组织学习——成果呈现——交互反馈——整合提升”，强调优质情境问题、思维进阶活动和评价反馈功能，聚焦核心思维产品诞生，逐步贯彻深度学习理念，塑造和优化各校课堂模型。（途径：通过公开课、达标课等一系列课堂展示进行教研）

（三）听评课：升级“课例研究”，开始运用下列语言“循证医课”：怎么做的（观课）？为什么这样做（循证）？这些做法合适吗（诊断）？应该怎么做更合适（医课）？由授课教师成为研究者，变听课教师成为研究者（以教研建构内涵学校，培育教师职业幸福感）

第四阶段：（品质阶段）

（一）备课：教学评一体化设计全员达标，优秀教师通过专题研究成为学习设计师，能够指导校内外老师进行基于深度学习的教学设计，能够在不同论坛汇报本校研究成果。

（二）上课：学校课堂模型特色明显，学校能够全员展示、全程开放。课堂追求：强调“大情境、主产品……”。目标定位:指向高层次目标(高阶思维成果)；教学设计:采用逆向教学设计(评价先于教学)；知识内容:学科大概念、结构化知识(新旧融合)；过程策略:主问题下的递进性活动建构(新知建构)；互动参与:交互反馈式多维对话(生命活力)；教学评价:目标、教学、评价一致性(评伴全程)。

（三）听评课：“循证医课”式课例研究成为常规并富有内涵，能够通过课堂观察展示科学分析课堂教学行为，能够撰写或发表教学案例分析的优秀教师比率逐年上升。

案例：泰安市岳峰小学“登峰课堂”思维导图

（作者：中国教育学会培训部负责人、山东创新教育研究院副院长、特级教师强光峰；山东创新教研研究院秘书长、特级教师、正高级教师崔成林 ）