怎样进行“教学评一致性”研究？

改革，就是向理想状态的逼近！研究，也是以理想模型为研究载体。如同，物理学研究气体时的“理想气体模型”，研究物体运动的“支点模型”一样。

如果”教学评一致性”是我们的追求，那么实现途径就是研究的重点，这个途径包含教与学，而先生的责任在“教学生学”，就要先研究学，那么学的法子是什么？怎么学？是浅层学习，还是深层学习？具体的方法在通法的基础上因学科比如读书、实验等而不同。这里，就要做好以下五点：

1.研究学。研究学习，这个学习究竟是什么鬼，我们教师还说不清楚，学生也不清楚明白，家长呢？三点：教师学习“学习”，学生了解“学习”，培训家长了解“学习”，应该建立“研究什么是学习”的团队，回答玉民主任关于学习的学习的追问，这是第一步。

2.再研究教。有共同的主张也有各学科的主张，因学定教，教的重点是适应学，适应学生的深层学习。这样，就要改变“从教学设计走向学习设计”，这个设计“学什么、怎么学、学的怎么样”，实际上，这是“学—学—评一致性”的问题，教师的角色成为“学习设计师”，这是第二步。

3. 接下来，研究学的有效性，即评价。重点是过程性评价与终结性评价的结合。评价的方式方法具有多样性，简单的说，就是“为学习的真实发生和有效果寻找证据”，这里出声思维、思维可视化、标志性成果等就有大用处了。评价、对评价的评价，是研究的第三步。

4.如果把“教学评一致性”作为研究模型，就要研究教学评三者之间的关系，研究思路“先分后总、嵌入推动、系统集成”和“基于数据思维、模型优化”理论，形成具有泰安特色的实践范式。这是第四步。

5.任何改革和实验，必须注重人文性。不能一刀切。一定是“做正确的事+正确的做事”，改变愿意改变的人，需要志同道合者。改革的结果要做到“学生发展，教师成长，学校提升”。在改革中成就团队和贡献力、影响力、引领力。这是关键一步。