我的教学课例分析框架下的一个教学片断的分析

（一）下面，是崔成林老师提供的一个教学片段的实录：

（出示句子:村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。)

师:读了这句话，你们从中获得了哪些信息?有什么样的感受?

生1:我知道村子里没有井。

生2:没有井就没有水唱。

生3:我知道乡亲们吃水要到很远的地方去挑，太辛苦了。

师:说得真好，谁能做一个“挑”的动作，体现出乡亲们挑水的辛苦

(生做动作)

师:同学们，请你们想一想，如果你从很远的地方挑两桶满满的水，会遇到哪些困难?又会有什么感觉呢?

以上就是这个案例的片段实录（笔录）。

那么，在这里，如何分析呢？首先要弄清楚课例分析的科学或适当方法？在此基础上，进行“教学片段”或”学习片段”的分析。我的分析框架，大体有四个环节或步骤：

1.教的设计？（课标、学情即认知、情感前提）

2.学的过程？（观察点是学生的学的表现或思维可视化或展示的情况等）

3.教和学的互动？（老师怎样点拨、补漏、引导、纠偏、激励等等评价行为）

4.讨论教学评？（具有一致性吗？）

按照上述四个步骤，试着分析如下：

分析1：

(出示句子:村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。)

师:读了这句话，你们从中获得了哪些信息?有什么样的感受?

讨论：教师出示句子，之后的问“获得的信息？感受？”，这样的设问，对一年级的孩子合适吗？老师预设的学生答案会是什么？学生回答后，怎样做适当的嵌入评价？

分析2：

生1:我知道村子里没有井。

生2:没有井就没有水喝。

生3:我知道乡亲们吃水要到很远的地方去挑，太辛苦了。

讨论：学生的三个回答，是学生什么层次的思维表述？可以逐一分析。

分析3：

师:说得真好，谁能做一个“挑”的动作，体现出乡亲们挑水的辛苦

(生做动作)

讨论：老师的评价合适吗？标准是什么？

分析4：

师:同学们，请你们想一想，如果你从很远的地方挑两桶满满的水，会遇到哪些困难?又会有什么感觉呢?

讨论，老师的这一问，又是为什么？

特别是4中，让小学生想，从很远、挑、两桶、满满的水，会、遇到、哪些、困难？感觉？———这样的设计，实现的可能性？又如何体验出困难与感觉？假如你的小孩是一年级，在这样的语文课堂里，会是什么学习心理？会不会一脸的无助？唉！

（二）一位名师的课例与赏析（网摘）

看看，网上一位“名师”的实录，做对比分析。

吃水不忘挖井人（名师教学设计片段）

细读感悟　(教学难点)

(出示句子：村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。)

师：读了这句话，你知道了什么？

生1：我知道了村子里没有井。

生2：没有井就没有水喝。

生3：我知道了乡亲们吃水要到很远很远的地方去挑。

师：你觉得乡亲们吃水方便吗？是从哪个词读出来的？

生1：不方便。我是从“很远的”这个词知道的。

生2：还有“挑”。

师：谁能做一个“挑”的动作？(生做动作)如果让你从很远的地方挑两桶满满的水，你会遇到哪些困难？会有什么感觉？

生1：我会觉得很累。

生2：我会觉得两条腿发酸。

生3：我会觉得两条腿发软，会摔跤，会把水弄洒。

师：真想不到沙洲坝的乡亲们要想吃水，竟然要走那么远的路，要费那么多的力气。

师：毛主席看到乡亲们吃水这么难，心里会怎么想？他是怎么做的？

生：毛主席看着他们那么辛苦，所以就带领战士和乡亲们挖了一口井。

(出示：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。)

师：有了水井之后，人们的心情会怎样？人们的生活会有哪些变化？

生1：他们很高兴。

生2：不用很辛苦地去挑水了。

生3：吃水方便了。

师：以前吃水很不方便，现在却变得方便了，这都是谁的功劳？

生：毛主席。

师：如果你是村里的人，你想对毛主席说什么？

生：毛主席，谢谢你。

…………

赏析：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”这看似通俗直白的一句话由于立碑撰文而蕴含着深广的意蕴。学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，他们的理解、体验往往不能一步到位，只是表层化的阅读。如何消除学生与课文的间隔和距离？这个教学片段努力寻找语言材料与学生经历的“共通处”，设法打开学生记忆的仓库，调动相关知识，激活学生头脑中储存的与语言文字相关的表象，使语言在鲜活的形象中获得生命，使课文情感与学生的情感融为一体。“有了水井之后，人们的心情会怎样？人们的生活会有哪些变化？”把学生已有的生活经验引到阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，从心中涌起感谢毛主席的情怀。

（三）对“名师”教学设计中教师行为的分析

1．(出示句子：村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。)

2.师：读了这句话，你知道了什么？

3.师：你觉得乡亲们吃水方便吗？是从哪个词读出来的？

4.师：谁能做一个“挑”的动作？(生做动作)如果让你从很远的地方挑两桶满满的水，你会遇到哪些困难？会有什么感觉？

5.师：真想不到沙洲坝的乡亲们要想吃水，竟然要走那么远的路，要费那么多的力气。

6.师：毛主席看到乡亲们吃水这么难，心里会怎么想？他是怎么做的？

(出示：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。)

7.师：有了水井之后，人们的心情会怎样？人们的生活会有哪些变化？

8.师：以前吃水很不方便，现在却变得方便了，这都是谁的功劳？

9.师：如果你是村里的人…………

这9点，具有“可做、可感知、可测评”的特点，而且有行为动词，值得学习借鉴。

（四）“教学评一致性”需要改变教师课堂行为

华东师大施良方先生是我敬重的教育学家，特别是他的《学习论》是我十分喜爱的心理学著作。他关于教师行为分类方法：

教师课堂教学行为分为主教行为、辅教行为、管理行为和反思行为四个维度,其中主教行为包括呈示行为、对话行为和指导行为;辅教行为包括创设教学情境行为、学习动机激发行为和非语言行为。

课堂中，让学生走向深度学习，改变教学行为才能改变学习行为，实为当务之急。