蔡教授分析了2005年到2013年台湾学生核心素养研究的成果，以及K-12中小学一贯课程纲要核心素养与各领域连贯体系研究。他认为，“教育阶段核心素养”到“学科核心素养”的发展演变过程，也是中小学一贯课程中核心素养与学科领域的统整过程，据此有创见地提出了核心素养融入K-12课程垂直连贯与水平统整的架构，为核心素养融入学科教学提出了未来设想。......

科学研究的目的在于发现真理、揭示规律，它有三个基本功能：一是描述功能——告诉人们是什么，揭示事物的真实面貌；二是解释功能——告诉人们为什么，揭示事物之间的因果关系；三是预测功能——告诉人们会怎样，揭示事物变化的未来趋势。要实现这三个功能，必须加强实证研究。......

在教师成长共同体内，教师要快速成长，我认为，必须历经“五项修炼”，达到“三重境界”。 第一项修炼是意愿你到底愿不愿意当教师，有这个意愿你才能成长，没有这个意愿怎么成长？因此，要对教师的职业有清楚的认识。教师的职业到底与别的职业有什么不同？所有的职业当然都是对人对事有自己特定的对象，但是唯独教师职业是对生动活泼、正在成长中的儿童。......

理想课堂的“六度”，即参与度、亲和度、自由度、整合度、延展度、练习度。一是参与度。即学生的全员参与、全程参与和有效参与。如果课堂上没有学生的参与，那么学生的思维很难被激发。我们主张，在一般的课堂上，学生发言与活动的时间不能少于1/2。二是亲和度。即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。吉尔•哈德斐尔德（Jill Hadfield)在《课堂活力.........

我们总听见、看见中国的家长为了孩子“不输在起跑线上”付出了很多的时间和精力，孩子们为了考出好成绩废寝忘食。但是，我最大的感受却是，全世界先进的教育，都已经换了赛场了，而我们却还在旧的跑道上拼命！中国是一个巨无霸，它启动任何的事情都会很费力，很慢。 但是，我们可以慢，必须要先入场。我们的教育，必须离开旧有的跑道，迈入世界公认的教育新赛场。 .........

在前不久召开的全国教育大会上，习近平总书记明确了教育工作的根本任务和教育现代化的方向、目标。他强调，要在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，并指出了构建体系的具体路径。我理解，学习习总书记关于构建更高水平的教育体系的指示，应当抓住“融入”“贯穿”和“围绕”三个关键词。一是“融入”。习总书记指出：“要.........

余文森，博士，教授，博士生导师，现任福建师范大学教师教育学院院长，民革福建省委副主任委员。核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。一、核心素养.........

如今，家长们总是把孩子的学习看得很紧，总是担心孩子输在起跑线上。而洪兰教授用脑科学告诉我们，其实学习没有起跑线，大脑终生具有可塑性。我们越是逼迫孩子，就越是难以成就孩子，只有当孩子想学了，才能学得好学得快。大脑的资源是有限的，想要发展大脑，又有哪些好方法呢？我们一起来看看吧！一、成功的人不是赢在起点，而是赢在转折点 作为一名教育家，洪兰也.........

1990年，现任美国布朗大学教育学院教授的李瑾在论文里遇到了一个问题，如何表述一个人在学习方面的“成就动机”？最终她在中文里找到了一个词“好学心”，但由于这是个中国特有的学习概念，英文只能翻译成拗口的“a heart and mind for wanting to learn” ——由此她注意到不同文化背景对学习模式的差异驱动。为什么美国.........

长久以来，人们对教师的认识上的一个偏差，就出在不把教师看作创造者，仅仅把他当作知识传递者。教育的魅力不只是要求好教师，而是每个教师都要坚信自己所从事的事业要求你去创造。教育的魅力是创造的魅力，是创造生命发展的魅力。一、教师的使命不断变化，不变的是教师始终须对人一生负责任教师、医生和律师、建筑师、工程师是不一样的。一类是跟物质生产相关，一类.........