本文主要介绍香港教育的另一个优化历程，是如何迈向均衡教育。文中引述一个有关的教育研究，经检视全世界不同国家的有关理论与教育目标后，建立一个均衡教育的理念架构。它不仅能够帮助香港学校迈向均衡教育，也为好的基础教育厘订了一个很有参考价值的定义。......

对中国教育的所有抱怨、指责，最后几乎都能集中在一个共同点上——应试教育。批评教育，也是盼教育。但解决了应试教育，中国教育就能不负期盼？本文，《人民日报》和清华教授鲁白为我们提供了另一个视角：大到中国教育，小至家庭教育，根本问题，都是我们自己。......

稻盛和夫，日本著名实业家、哲学家，27岁创办京都陶瓷株式会社，52岁创办第二电信，两家公司都进入世界500强。78岁时，接受日本政府的邀请，就任破产重建的日本航空公司的董事长，仅仅10个月，就大幅度扭亏为盈，创造了日航历史上空前的1 580亿日元的利润。然而，这一切不过是稻盛哲学思想的产物。或者说，这种不可思议的成功起源于稻盛先生的正确思.........

说到王国维，我们对他最熟悉的莫过于“人生三重境界”，也许你不知道的是，王国维也是民国期间主张教育救国论的教育家之一。对他来说，教育不只是职业，更是理想——通过提倡通识教育，增强民族“智力”和“精神”，救国家于困顿之中。......

艾伦·布卢姆在《美国精神的封闭》中说：“对于一个十几岁初次离开家门，行将踏上通才教育征程的青少年来说，今天一所第一流的高等学府将给他以什么样的印象呢？他将有四年的时间去自由地发现自己一一他步入到一个空间中，以往贫乏的知识荒漠被他逐渐抛在了身后，而获得学士学位后那种乏味的专业训练尚未来临。　在短短的四年中，他必须了解，在以往他所知晓的那个小.........

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.........

柴静的《看见》，朴素至极，意味深长。她“看见”什么？当然是看见“人”。　就教育而言，教育是塑造“人”的事业，是有温度的熨帖，是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂”，其终极目标是“人的教育”：教一个大写的“人”，育一个完整的“人”。说实在，一个学校如能“看见”人，这个学校才称得上是成全生命的好学校,“看不见”人.........

　　教师成长的理想状态应该是：一位普通教师从开始对校长专业引领意图非常抵制，然后撤除抵制，并接受引领一步步走向卓越。　　当今教师大致有三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。　　职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；　　骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；　　卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别.........

为落实联合国教科文组织提出的全球教育可持续发展目标和2030年教育行动框架，日本文部科学省主要官员先后与经济合作与发展组织（OECD）副总干事以及教育与技能局局长多次磋商，提出了构建新时代的课程标准体系、促进主动学习培养能力素质、构建现代化学习评价体系、提高泛用技能、建立特定研究型大学制度、设立实践性职业教育大学制度等面向2030日本教育.........

科学研究的目的在于发现真理、揭示规律，它有三个基本功能：一是描述功能——告诉人们是什么，揭示事物的真实面貌；二是解释功能——告诉人们为什么，揭示事物之间的因果关系；三是预测功能——告诉人们会怎样，揭示事物变化的未来趋势。要实现这三个功能，必须加强实证研究。......