2001年，教育部颁布的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“过程与方法”目标，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这些理念在一线老师中得到广泛认同，在实践中也积累了许多宝贵经验。但是要落实立德树人根本任务，真正实现学科育人与实践育人，变革学习方式仍然面临着新的挑战。此次新修订的义务教育课程方案和课程标准，明确指出要以深化教学改.........

新修订的义务教育课程方案和课程标准正式颁布了，这是教育部在新的历史起点上落实立德树人根本任务的重要举措，是回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题的具体体现，对促进义务教育高质量发展、建设教育强国具有重要意义。中小学如何在教育教学实践中落实好新修订的课程方案和课程标准？我提出三点建议。立德为先，强化课程教学的育人功能。对于.........

日前，北京师范大学中国教育与社会发展研究院发布《全国“双减”成效调查报告》，这份报告传达出怎样的信息？记者做了专访。......

国际学校所推崇的教学是什么样的？教学上又有哪些公认的方式和方法呢？上海市进才东校校长，同时也是外滩教育的特约作者郑钢，就在下文中，详细介绍了有关国际教育的十大原则，解读国际教育流行密码，助力教师提高个性化的教学能力。......

新版义务教育课程标准的变化之一，是坚持教、学、评一体化原则， 增加了学业质量标准和考试命题建议，在此基础上明确提出了素养立意的命题思想。这一变化有着重要的理论意义和实践意义，它将对我国义务教育阶段的学业评价工作尤其是考试命题工作产生重要影响。本文围绕教、学、评一体化问题，谈谈对素养立意命题思想的理解。依据新课标的新理念与新要求，义务教育阶.........

前段时间，教育部教材局局长田慧生提及新课标相关信息时明确说：新课标将围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置“跨学科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互关联，增强了课程的综合性和实践性。既然分科会继续存在，为什么我们还需要跨学科学习？换句话说，跨学科学习的意义是什么？到底能解决当下学校教育中的什么困境？怎样用好跨.........

在教育界，有一个约定俗成的观点：教育家治校是发展高等教育的一条普遍规律。可是，我国高等教育在任命校长时，并没有完全遵循这条规律，而往往选择院士当校长。没有院士的大学，至少也会选择一位拥有博士生导师头衔的教授当校长。这些学者型的校长，并没有完全放弃自己的学术研究，常常一心挂两头，不能做到心无旁骛地去领导好一所大学。要实现教育家治校，必须先弄.........

“双减”政策是中央关于教育改革的战略部署，实施以来已取得了重要进展。“双减”政策的深入与持续实施还需要多方的保障与支持。修订后的义务教育课程方案（以下简称“方案”）、课程标准（以下简称“课标”）自觉回应、积极落实“双减”政策精神和要求，并以科学的设计和具体的安排，为“双减”政策落实提供了课程政策依据和专业支撑。......

4月26日，教育部举行新闻发布会，请教育部基础教育司司长吕玉刚、教育部基础教育司一级巡视员姜瑾、成都市第十六幼儿园园长余琳、北京师范大学中国教育政策研究院执行院长张志勇、江苏省教育厅副厅长顾月华、南京市教育局局长孙百军介绍党的十八大以来学前教育改革发展成效，并回答记者提问。教育部新闻办主任、新闻发言人续梅主持新闻发布会。......

构建信息时代课程与教学新体系，是义务教育课程修订的根本任务，它为此确立了“课程核心素养”理念。该理念呼唤信息时代的儿童观，包括倡导阶段性儿童价值论和连续性儿童认识论，强调儿童认识的高级性、多元性和直接性等内容。发展核心素养，要求学生走向深度学习。深度学习要求确立“学习进阶”理念。义务教育课程改革倡导素养本位课程创生，这要求教师成为课程创生.........