“思维碰撞”课堂的理论建构与实践研究

　　家长评价：

　　姚老师，这段时间孩子忽然像变了一个人，学习积极性很高，还主动跟我交流，说班里正在进行“小组合作学习与管理”的教学改革，自己被“任命”为小组长，手下还有三个兵呢！……

　　——（小学家长）闫明佳的妈妈

　　你们学校的课堂改革确实提高了孩子的能力，从孩子回家的说话、做事上就可以看出来。孩子变得有竞争意识了，变得有思想了，这样下去，北实小出来的学生后劲无穷，特别是进入高中后学习能力将充分显现。

　　——（初中家长）泰山学院学生部王光杰

　　教师评价：

　　……原来学生很少有自己的想法，即使有也不敢大声的表达。如今，课堂上学生们争先恐后的讨论，为一个问题争的面红耳赤，一题多解，这在过去是很少见到的。我知道，学生真正深入进去了，对知识的理解远比我的讲授自然深刻，在这个过程中，学生的合作能力、辩论能力、思维能力、创新能力都有了极大提高。

　　 ——东校区小学数学教师徐文超

　　“思维碰撞”课堂促进了学生的发展，问题意识和质疑能力大大增强，学生在课堂上学会了发现问题，学会了倾听与表达，学会了批判与包容，思维课堂成为了培育“有思想的人”的文化平台。

　　——东校区初中语文教师王昕

　　……由问题开始合作探究、质疑反馈继而拓展延伸，让我们看到“思维碰撞”前提下的小组合作不是简单的合作、展示，而是“碰撞”与“共建”，真正地实现了新课堂的突破与超越。

　　——东营市实验小学武玉丽老师

　　4.问题困惑

　　改革与问题同步，挑战与机遇共存。尽管我们学校做了一些有益的尝试，“思维碰撞”课堂渐现其生命活力，但在课堂改造中，我们也遇到不少困难，一些制约因素亟待解决。

　　缺乏教学心理学支撑：比如：学生的学习思维结构过程到底是怎样发展的？课堂学习中学生学习思维如何递进更加科学？根据学生思维发展的课堂环节应如何确定？用什么方式能兼顾批判性思维和其它思维共同发展？……

　　教师专业水平不平衡：“思维碰撞”课堂对教师专业水平要求较高，然而部分教师知识储备不足，缺乏“理念转化为实践”的能力，还有的个别教师驾驭不了“动态生成”的教学过程，这种专业能力的不平衡，制约着“思维碰撞”课堂的整体水平的提升。

教育环境需要改善：传统文化的影响，民主文化的缺乏，影响着课堂教学民主化水平，显现在学生规则意识和倾听素养不如人意的表现方面。社会对“优质教育”的寻求，导致大班额的现实存在，给学校课改带来不小的困难。

　　此外，课堂改造是一个循序渐进的过程，是一个“发现问题解决问题”的过程，不能期望“老师理念彻底转变，课堂教学根本改观”，拔苗助长的预期会产生与期望相反的结果，影响到学校教学改革生长的正常历程。        

 [①]《教育：财富蕴含其中》，联合国教科文组织总部中文科译．北京：教育科学出版社，1996：84．

[②]斯卡特金．现代教学论问题[M]．张天恩，译．北京：教育科学出版社，1982：50．

[③]成尚荣，《教学的再定义及其变革走向》，《人民教育》，2012年18期

[④]王丽，《高考作文该如何考查学生的批判性思维》，《中国青年报》，2012年06月13日，06版