“思维碰撞”课堂的理论建构与实践研究

　　四.实践效果与问题反思

　　1.特色价值

　　“思维碰撞”课堂是一种区别于“合作展示”教学新形式，它的精彩源于差异、成于思维，追求以学生的“思维成果”引发课堂活力。

　　（1）育人目标明确

　　我国目前诸多学校的教改采用的是“小组合作”、“学生展示”和“学案导学”，而对“为什么”采用这些方式方法缺乏自己的思考。美国耶鲁大学校长理查德莱文认为：中国的教学法，要求学生把注意力放在对于知识要点的掌握上，不去开发独立和评判性思维的能力，……不利于培养具有领导力和创新精神的人才。“培养学生的独立思考和批判反思能力，让学生成为‘有思想的人’”，是我校“课堂改造”明确的育人目标。

　　（2）指向具体问题

　　“思维碰撞”课堂有两个靶子，一是应试教育下的专制课堂，二是新课改后的异化课堂。具体目标：①打破“他组织课堂即教师控制性课堂”和“班级授课制”下“唯个体学习”这两块坚冰；②突破“自主无法、合作无序、探究无效”及“德育为首口头提，教书育人两张皮”这两个难题；③推翻“年级越高课堂越闷，年龄越大个性越失”这一悖论，还课堂以生命活力。

　　（3）追求教学本真

　　“思维碰撞”课堂反对僵化的流程模式，在“认知冲突、思维碰撞、因问施教、集慧建构”的基本理念之下，教师巧妙地为学生创设对话、争辩的机会，让学生各抒己见、百家争鸣，发表自己不同的见解，碰撞出智慧的火花，从而学会批判性思维，学会取人之长、补己之短，促进人格发展和智慧提升。

　　与传统课堂相比：讲授式、问答式是以静态的方式呈现知识成果；而“思维碰撞”课堂提供给学生研讨的话题，组织生生之间与师生之间对话，是以动态的方式呈现人类优秀的知识成果。与“合作课堂”相比，“合作展示”课堂是单向的展现，侧重学生的表现能力和合作能力，实质是信息交流与知识互补；“思维碰撞”课堂是双向的互动；面向学科思维和学习能力；实质是思维互动和智慧共建。“思维碰撞”就是要引发智慧的火花，这种碰撞火花往往预示着，在学生的认知结构中产生出新信息（新知识），这正是思维碰撞的成果。在思维碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。“思维碰撞”教学的过程，是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。

　　2.实践效果

　　“思维碰撞”课堂提倡“在交流中获取知识，在争鸣中生成智慧，在对话中深化理解，在比较中学会反思”。它不拘泥于“模式”、“方法”、“流程”的改造，而是立足于课堂文化和思维方式层面的改革，强调学生独立人格的养育，选择的是组合性突破、优化中发展的课堂改造之路。

　　在课堂改造中，我们态度端正“不为喝彩而课改”，制定了建构“思维碰撞”课堂的三条军规：从实践中来，到实践中去；做最好的课改，求最高的质量；丰实而不填实，简约而不简单。注重优化组合，竭力寻找教师实践智慧和教学先进理论的共鸣点，竭力发掘传统教学与课改课堂的精华点、结合点，进行组合优化，提炼符合教学规律且便于教师操作的实践策略，在循序渐进中逼退应试教学、祛除形式课堂。