“思维碰撞”课堂的理论建构与实践研究

　　4、操作方法

　　①问题为基础──引发思维

　　问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。“以问题养育思维，以活动提升能力”，是“思维碰撞”课堂的基本追求。课堂要形成“思维碰撞”，关键是有能够挑起认知冲突和思想交锋的话题。我们的实践经验，“能引起学生认知冲突的问题，能触动学生内心体验的问题，能让学生批判和参与决策的问题”等高层次的思维问题，容易引发学生的“思维碰撞”。“思维碰撞”课堂反对“问题碎、活动散、思维浅”的教学行为，主张将学生的注意力集中在二三个核心问题的寻证或辨析上，要求从学生的生活经验出发设计问题，注重问题的开放性、探究性，因而需要整合教材，研究学生，精心设计，以引发“思维碰撞”，加深问题理解，产出思维成果。

　　②探讨为阶梯──聚合思维

　　没有对问题的探究和思考，就不可能有自己的思维成果；没有独立的思维成果，就无法有效交流。从课堂角度讲，问题探究就是学生寻求问题解决方法，理顺自己的理由与论据，以利于成果交流的过程。

　　 ③碰撞为亮点——发散思维

　　“碰撞”鼓励求异思维，即从同一问题出发，从不同层面、不同角度思考，探求问题解决的不同途径的思维与方法；“碰撞”能够产生问题，课堂上对话交流，即可以暴露学生知识欠缺和思维不足，也可提高学生的质疑和问题能力；“碰撞”需要批判，批判性思维包含着质疑、比较、鉴别、判断的过程，亦即通常所说的独立思考能力，没有批判性思维就没有独立的思维成果，也就不会有真正的碰撞，即“深度对话”；“碰撞”寻求共识，“思维碰撞”课堂尽管鼓励不同观点、不同见解、不同思路、不同方法、不同论据、不同成果的表达，但不求两者的对立，认为课堂的效应应该是“问题共振、情感共鸣、智慧共享、价值共识”。

　　④反馈为关键──矫正思维

　　反馈是交流沟通过程的一部分。所谓反馈就是在沟通过程中，信息的接收者向信息的发生者做出回应的行为。一个完整的沟通过程既包括信息发生者的“表达”和信息接收者的“倾听”，也包括信息接收者对信息发生者的反馈。反馈是“思维碰撞”不可或缺的手段，有质量的反馈，才能形成有价值的碰撞。此外，教学反馈，是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动，及时、准确地反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步达到预期的目的。

　　⑤变式为保障──迁移思维

　　“变式教学”是指通过对教学问题情境进行多角度改换，来展示知识发生、发展过程，让学生利用已有的知识结构来同化新知识，实现知识的迁移。这种方式，可以让学生从不同的角度去观察问题、分析问题，从不同角度暴露问题的本质，利于学生养成良好的思维习惯和品质。运用这一教学策略，首先要根据教学目标精心设计问题，给学生具体明确的任务，让他们自己去解决；其次是要为学生顺利完成任务创造一定的条件，如提示性的设问或小组合作探究；最后是引导学生总结归纳方法，进而提升学生由此及彼、触类旁通的迁移能力，提高课堂学习质量。

　　⑥实践为根本——应用思维。

　　学习的目的是应用。“教学改革要使学、思、知、行四个方面相结合，让学生学会学习，学会动手，学会动脑，学会生存，学会和别人共同生活”。“思维碰撞”课堂倡导教学应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，发展学生的应用意识，达到“学以致用”的目的。