“思维碰撞”课堂的理论建构与实践研究

　　三．成果主要内容

　　1.改课策略

　　以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，建构凸显思辨特征的个性化课堂。

　　2.基本要义

　　“思维碰撞”课堂，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以交互反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。

　　碰撞即对话（广义）：即具有批判性思维的对话，包括学生与自我对话（知识入脑和输出是人内部思维的两个碰撞点）、与他人对话（同学、教师等）、与课程文本（资源）对话。碰撞即论证（狭义）：是一种各持己见的两人或两人以上的交互形式，是两人或更多人从支持或反对的角度寻证、辩护、比较和发展彼此观点的语言活动。

　　3.内涵解读

　　①以“思维差异”为资源

　　学生个体的差异性和独特性是“思维碰撞”的源泉，也是课堂呈现多姿多彩的推动力。世界上没有两片完全相同的树叶，万事万物之间都存在差异，学生之间也是如此。尊重差异是一种本质的回归，课堂上，问题不同、观点不同、理由不同、结论不同、思路不同、答案不同、评价不同……不同的学生对于同一知识的理解角度、深度、广度不同，这种差异对实现学生的思维碰撞极为有利。此外，由问题情境引发的教学冲突、质疑或充分暴露的错误，这都是难得的课程资源，教师要善于不断地追问，引导学生去探究、反思，打破思维定势形成思维成果。“思维碰撞”课堂要求教师鼓励学生质疑问难，在互动中发现问题、解决问题，只有这样的课堂，才会高潮迭起、火花迸射、情感交融、张扬个性。

　　②以“多维对话”为形式

　　日本教育家佐藤学认为，所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。

　　对话过程，需要双方的合作，正如弗莱雷所说：“如果别人不思考，我也不能真正思考。我不能替别人思考，但没有别人，我亦不能思考。”为此，对话不是强制的，不是被人操纵的，不是对话双方简单的一问一答，而是在相互理解、相互合作基础上的交流。“你一言我一语，没有达成相互的理解，这实质上是一言堂式的交流。”

　　③“全程反馈”为保障

　　前苏联心理学家节昂列夫认为学习由三个基本环节组成：（1）定向环节（即“感受环节”或“输入系统”）；（2）行动环节（即“运动环节”或“输出系统”）；（3）反馈环节（即“返回系统”或“回归式内导系统”）。反馈环节指的是执行环节动作结果的回归式内导系统。这种回归式内导系统的作用在于对行动结果进行检验、调节和认可。所以，反馈环节的功能主要是校正行动。

　　教学即对话沟通，沟通是传递→过滤→接受→反馈的环回过程。碰撞只有在接受者反馈时才会发生。“思维碰撞”课堂认为，学生不仅是我们的教学对象，还是向我们反馈教学信息的学习主体，教师要将反馈的权力归还学生，才能形成有效的生生对话与互动。

　　④关注“批判性思维”活动

　　思维活动只有伴随批判，才是清晰的，不盲目的，会减少许多错误的发生。一个具有批判性思维的人在思维方面有很多优点，比如不草率、不盲从，对问题深思熟虑；保持好奇和质疑的态度；意识到偏见、歧视的存在，并注意克服这些偏见对判断的影响；能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人，善于倾听，愿意修正自己的观点等。“思维碰撞”课堂，引导学生在教学过程中进行讨论和辩论，并站在批判的立场上思考自己和其他同学的观点，通过相互质疑，相互立据反驳，回归本真的课堂活力，促进问题的解决，同时，藉此纠正学生消极、保守、多错、低效的不良思维习惯。