“思维碰撞”课堂的理论建构与实践研究

　　4、深化阶段（2013.2 —2014.2）——探索思维开发

　　经过艰辛的实践，发现课堂活力不应是指简单的学生对话所形成的课堂喧嚣，而是指学生的思维被激活后所形成的有一定思想火花和信息含量的对话交流。应该回归“思维”这一智能核心，组织“竞争、思辨、质疑、反馈”性的教学活动，“破除学生思维定式，解决思维障碍，提升洞察力和分析能力”，归化到课堂活力的生命本质。为此，学校提出开展培养学生“批判性思维”的“听说读写”学习活动，并努力打造“思维碰撞”课堂的三块基石。

　　①批判性思维活动：

　　听：穿过语言的表象，识别对方的说服技巧和推理缺陷，听出弦外之音。

　　说：有的放矢地回答问题，根据自己的观点组织语言，清晰表达，有力说服，恰当驳斥。

　　读：快速抓住重点，把信息过滤、分层后区别阅读，提高阅读效率和准确率。

　　写：论证过程中保持论点清晰，不迷失在假设中；明确论据的取舍标准；针对目标读者设置情境。

　　②三块基石：优质问题、活动策略、学习评价

　　 5、提升阶段（2014.2 — ）——回归基本元素

　　全面回顾和总结课堂改造的经验和教训，梳理“思维碰撞”课堂实践智慧，提炼了“思维碰撞”课堂基本元素，提出“任何课堂变革，必须回归本质。课改愈发展，愈需要修炼内功”。为此，学校再次决定“从课堂基础抓起，从教师基本功抓起，建构现代课堂，打造民族教育的课堂品牌”，实现教学改革的真正超越。

“思维碰撞”课堂基本元素

　　五大基本元素：

　　凝炼优质问题、优化学习活动、介入能力评价、引爆交互反馈、提供学习支架。

　　四种组织形式：

　　个体学习、同伴学习、小组学习、班级学习。

　　三种课程载体：

　　微课程：用于前置学习；学业纸：课堂活动纸；思维导图：用于归纳整理。

　　两个学习工具：

　　双（多）色笔：用于学生记录自我思考（含反思）、他人（组）观点或批改、修正答案；记录纸（计分纸）：教师上课记录学生表现和教学问题的速记单。

　　一个基本理念：

　　产出导向：从“贮存”到“产出（苏格拉底）”是解决课改一对对矛盾的钥匙。让学生产出精彩观念、学习成果（如思维导图、作文、问题解决方案……）是提高学习质量的根本。

　　经过不断尝试、调整，学校课堂不断丰富和完善。如今，“思维碰撞”课堂在交流、交锋、交融当中发展的，凸显出“思维增值”的特征。