“思维碰撞”课堂的理论建构与实践研究

　　通过实践，我们认为，学习如果没有多样化的思维过程，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固知识。精彩的课堂，应该是在遵循“课程目标”的前提下，师生之间、生生之间思维不断的交流、碰撞的过程。也就是说精彩来自于学生真正的思维，来自于思维的参与度，来自于思维激发后的深度和广度。

　　二.解决问题过程与方法

　　为解决当前课堂改造中存在的“异化现象”，寻找民族教育的教学特色模式，培养具有民主意识且具有行使民主权利能力的现代公民，实现“学生能力发展”与“课堂教学成绩”的双赢目标，我们提出了“思维碰撞”课堂这一概念，展开相关理论和实践研究。具体实施和研究过程如下：

　　1、酝酿阶段（2010.2—2011.11）——建构课改文化

　　大力进行宣传，开展教师培训，营造课改氛围，建构课改文化。学校推出了新的办学理念：让学生阳光、健康、幸福地学习成长。倡导课堂要有“三声”、“三话”、“三交”。“三声”是掌声、笑声、辩论声；“三话”，学生在课堂上讲自己的话、讲真实的话、讲有创见的话；“三交”，课堂是一个充分交流的平台、是一个交锋的平台、是一个交融的平台。

　　外出学习，先后到昌乐二中、莱州双语课堂观摩，利用“齐鲁名校长”和“1751工程”平台，促进了校际之间的同课异构。通过交流让老师们感觉到了自身的差距，产生了“生存”危机。同时，对先期进行课改的教师，给予大力扶持，使其“星火燎原”，并在后期课改中委以重任，发挥他们的优势。

　　2、创建阶段（2011.12—2012.6）——重在工具抓手

　　建立学习小组，实施小组评价，培训学生组织；学习香港课堂，编制学业纸，引导学生开展学习活动。在“学习小组”和“学业纸”基础上，不断丰富教学手段，完善现代课堂教学工具，逐步形成了“思维碰撞”课堂的四个“学习组织”和三个“支架载体”。（四个“学习组织”：个体学习、同伴学习、小组学习、集体学习。三个“支架载体”：“学业纸”、“微课程”、“思维导图”承载“支架性学习资源”。微课程：主要用于前置学习；学业纸：课堂学习活动路线图；思维导图：用于归纳总结，是学生学习的思维成果表现形式之一。）

　　3、独立阶段（2012.7 —2013.2）——聚焦碰撞活动

　　经过实践，学校课堂改造走出“模仿”阶段，逐步形成自己的课改思路，形成了“思维碰撞”课堂的基本内涵，并把课堂活动作为教学研究的重点，总结出“竞赛式（对抗比较）；争鸣式（观点争鸣）；拼接式（集思广益）；论证式（思路展析）；辩论式（论据交锋）；扮演式（角色模拟）等“思维碰撞”课堂活动方式。在实践研究中，总结提炼出一系列操作策略和发掘出“思维碰撞”课堂两大法宝。

　　①操作策略

　　善用“三问”：发问、互问、追问；

　　巧设“四论”：讨论、议论、评论、辩论；

　　组织“五争”：争胜、争鸣、争议、争论、争辩。

　　②两大法宝

　　一是“交互反馈”：在“问题应答”后，让学生参与“补充、纠正、质疑、拓展、点评等”形成“应答后的反馈（再反馈）”及教师“追问”，生成“生生对话”，激发课堂活力。这种“再反馈”实际上对“问题的再思考、再探究”，达成对“核心问题”的融会贯通，从而提高学生学习能力和学业发展。

　　二是“学习支架”：在学生遇到“思维障碍点”时给予的资源性支持，以帮助学习者能够完成某一学习任务，如优质问题、方法指导、图表资料……。弗朗西斯•亨金斯认为“人们常说，一个措词好的问题，提供了三分之二的答案——”。学习支架的提出和实施缓解了教师“不讲不会”的担忧。