立足根本，超越合作

　　基于以上的认识，实验学校的领导与老师们认为：随着新课改进入深水区，从“合作”、“展示”走向“碰撞”、“共建”，才能实现新课堂的突破与超越。于是，泰安市实验学校大胆进行课堂改造，提出了以“思维碰撞”的教学方式来改造当前的课堂，即构建以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，凸显“学科特征”的个性化课堂。

　　何谓“思维碰撞”？

　　我们都知道，思维能力是学习能力的核心，是人终身发展的基础。 “碰撞”即多维互动的学习活动，是活动建构教学理论的特征，它以参与者持续的话语投入为特征，并由反思和互动的整合所构成。从小处说，“思维碰撞”是对话争鸣、质疑论辩的课堂场景；从大处说，“思维碰撞”是多维互动、智慧生成的文化形态。

　　何谓“思维碰撞”课堂？

　　“思维碰撞”课堂是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。

　　泰安实验学校构建的“思维碰撞”课堂有以下基本要素：（1）问题为基础──引发思维；（2）探讨为阶梯──聚合思维；（3）碰撞为亮点——发散思维；（4）反馈为关键──矫正思维；（5）变式为保障──迁移思维；（6）实践为根本——应用思维。

　　“思维碰撞”课堂的基本要求是：（1）高度：课堂教学要把学生全面发展放在第一位，培养“有思想的人”（课堂表现：有规则的倾听、有思考的阅读、有根据的表述、有主见的辩论、有策略的行动）。（2）深度：指课堂教学要有内涵，问题发掘能够引领学生智慧发展。提问与追问，表达与反馈都具有思维成果，非人云亦云和口舌逞能。（3）适度：思维活动张弛相济、思维对话节奏明快。既要加大课堂的思维含量，赋予课堂对话以思维价值，又要善于给思维留白。（4）进度：将课堂教学置于课程的大视野之下，要善于整合教材、整合问题，减少课堂的无效提问，简化教学程序，重点关注学思维活动而非预设内容的完整。（5）梯度：尊重学生的学习差异，问题和活动设计具有台阶梯度，让所有学生都能够“可能达到的发展水平”。（6）温度：学生能够展现思维灵性、张扬个性本真，让学生体验到课堂交往的快乐，收获课堂学习的愉悦，感受课堂生活的温馨，把课堂建设成为丰富和灵动的生态课堂。

　　总之，“思维碰撞”课堂是一种区别于“合作展示”而以“思维碰撞”引发课堂活力的教学新形式，它的精彩源于差异、成于思维。目的是突破形式主义的“合作课堂”，超越缺乏思维深度的“活动课堂”。与传统课堂相比：讲授式、问答式是以静态的方式呈现知识成果；而“思维碰撞”课堂提供给学生研讨的话题，组织生生之间与师生之间互对话，是以动态的方式呈现人类优秀的知识成果。“思维碰撞”课堂需要参与者真实发表自己的看法，不同层次、不同水平的思想活跃了师生的思考。在思维碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。“思维碰撞”教学的过程，是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。

　　实验学校的领导、老师们有思考，更有行动。所以，不论是在现在常态的课堂，还是在山东省“1751”创新工程第五片区的活动现场，我们看到的是课堂上学生在积极主动地思考问题，激烈地论辩，自信流畅地表达。

　　实践表明，泰安市实验学校的“思维碰撞”课堂立足本真，突破了“合作展示”的局限，走出了一条符合教学规律的教改之路， “思维碰撞”课堂的构建是抓住了教学根本的课改行动！