用文化引领学校特色化课程体系的建构

三、搭架子，构建课程体系框架

拉尔夫•泰勒的经典著作《课程与教学的基本原理》对于课程建构提出了四个问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？根据以上四个问题，我们分以下两步进行了课程体系的建构。

1.课程目标定位。确立课程目标是构建课程体系框架的首要问题，因为它不仅是课程规划的方向，也是将来评估课程实施效果的标准。学校课程目标的设定不是凭空设想的理想蓝图，每所学校的校情、学情不同，只有从自身出发，系统梳理学校的课程资源，挖掘学校的优势和劣势，以文化为引领，才能确定适合学生发展的、具有可行性的课程目标。课程资源不仅包括已经开设的课程，而且包括提升课程品质和开发新课程的一切资源。这些资源有“人”，比如学生、教师和家长，各种可以调用的人力资源；有“物”，包括学校内的条件设施、学校外的社会资源等；有“有形的”，比如祖国的名川大山、异域的优美风光；还有“无形的”，包括理念、精神、经验、体验。课程目标的确定要以课程资源为基础，而课程资源的深度挖掘要以课程目标为导向。比如，在金城镇中心小学确立课程目标的过程中，我们一是基于学校根据地域特点提炼出的办学宗旨，即尊重天性、张扬个性、涵养德性、磨炼韧性；二是基于学生的核心素养。首先，认真分析乡村儿童自身素养的短板。目前乡村儿童与城区孩子的最大的差异在于孩子们的艺术素养、体育专业素养、社会实践能力、口语表达能力、沟通交际能力（语文、英文）都相对薄弱。家庭有关知识方面的正向教育几乎为零，需要完全依靠学校完成。其次，认真分析乡村儿童所处地域文化的优势。金城镇因为矿产资源丰富，有省属的三大金矿，农民以海上养殖和种植苹果为生，因此，享有“金山、银海、摇钱树”之称，同时拥有非物质文化遗产蓝关戏、剪纸、面塑等，孩子们的种植、养殖及动手操作能力要比城区孩子有优势。这样，我们总结出学校四大核心素养，即自主合作学习能力；创新实践能力；沟通表达能力；人文及审美素养，从而确定课程目标：一是提高学生的自主合作学习能力；二是提高学生的创新实践能力；三是提高学生的沟通表达能力；四是提高学生的思想及艺体素养。再如，高新区第三实验小学基于学生的七大核心素养，确定了课程的“八好”培养目标，即：培养好品质；养成好习惯；锻炼好体魄；书写好汉字；练出好口才（含诵读、演讲、交际等）；练就好才艺；培养科技创新好思维及相关技能；学会从事生活或劳动的好技能。

确定课程目标是一个系统工程，一方面要深度挖掘学校的各方面优势，另一方面也要深刻反思学校发展中的不足。课程目标还应该是一个动态发展的过程。课程体系不断调整，学校面临的发展境遇不断变化，都需要我们的课程目标不断变化。

2.形成课程体系。目标引领下的课程体系的整体构建，能够扎实有效的将学校文化理念根植于师生心田。比如，“433”贯通融会课程体系的整体构建，就有效的将“容融”文化浸润到每位师生的每一寸肌肤，其结构示意图如下：