综合实践活动助力学生核心素养的形成

针对我校学生情况，本课选择小组合作学习的方法，促进学生取长补短，达到共同进步的目的，进而培养学生团队协作的学习能力。

教学方式：小组合作学习，可以使学习能力不同的学生互相取长补短，共同完成学习人途，培养学生的实际动手能力、自主学习能力及团队精神。

教学手段：多媒体辅助教学

技术准备：学生及教师课件

教学目标：

1、运用北京市政区图、地形图、中国气候图、焦庄户地形图等多种地图，通过分组汇报的形式，说出焦庄户村自然环境和人文环境特点。养成在日常生活中使用各类地图的习惯，进一步熟悉地理实践活动学习方法。

2、结合实践活动《走进焦庄户地道战遗址纪念馆》任务单、分组探究焦庄户村地理环境特点对地道战作战方式的影响。感受因地制宜理念在生活中的应用，初步树立科学的人地观。

教学重点——依据课标要求，本课的重点设定为：

通过走进焦庄户地道战遗址纪念馆地理实践活动行后课，培养学生综合运用地理知识、技能的实践能力，引导学生初步形成科学的人地观。

教学难点——依据学生情况，本课的难点设定为：

学生组探究焦庄户村地理环境特点对地道战作战方式影响活动。引导学生初步形成科学人文观。

教学过程与教学资源设计：

本课作为地理实践课先后荣获北京市“一师一优课”优课、全国“一师一优课”教育部级优课，全国原创课程资源一等奖等奖项。

（二）跨学科的实践活动课

在设计活动时加强学科间的联系与整合，突破学科壁垒，开展多学科的实践活动。如：发挥地域资源优势，结合各学科校外实践活动、市、区级实践基地活动，联系实际主题和社会大课堂实践基地的综合性、实践性特征，有效地将学科融入其中。如：我校开展的“走进故宫博物院感受明清皇家宫殿”社会大课堂活动，课程中有自然与生态知识、历史与社会知识也有科学探究与实践考察的内容，能够促进学生通过多种方式进行综合性学习。课程融合了语文、历史、地理、政治、生物、英语等多学科、跨文理的知识内容，其中蕴含了丰富的社会主义核心价值观教育内容，非常适合学生选择一定主题进行综合实践活动和研究性学习。活动前学生去调查、统计各班有多少学生参加，做好详细的记录，搜集有关故宫博物院的知识，各科教师联合备课，如语文课程开发组的教师们开设了《走进故宫博物馆体验“和”文化》的学科实践活动；政治学科设置的《故宫的建筑与皇权等级之间的关系》，即通过观看故宫的四门、三殿、三宫，分析中国皇权的等级制度；地理学科设置的《我眼中的故宫》通过运用地图设计参观路线、根据指向标判断行进路线等实践活动，培养学生在生活中运用地理知识的能力；生物学科设置的通过观察故宫的御花园内牡丹和芍药的形态特征，识别牡丹和芍药的区别；英语学科设置的运用位置、历史等的框架用英语谈论学生喜爱的名胜古迹等，各个学科从不同角度对故宫活动后开展交流活动，突出了实践性、探究性和综合性。借助此次课程，在孩子们心中播洒爱国、平等、和平的种子，让社会主义核心价值观深入人心，成为“社会思想”的种子，同时我们欣喜地发现在跨越千年时空的博物馆中他们的所思、所想、所悟超乎寻常。如：2016年4月走进月季博物馆综合实践活动的开展经历了课程研究教师团队的建立，教师前期培训、前期学情调研、实地踩点、联合备课、学科教师构思教学设计，教学案例市区审核、实地预设落实、实施前期准备等多项工作，在市教研员梁、区教研员黄慧敏老师多次亲自到校指导教师修改教学设计、带领教师实地踩点构思、完善教学设计，为老师们提出了很多宝贵的意见，并在后期顺利开展了“走进月季博物馆感受她的前世今生”综合实践活动。包括我在内的三位不同学科老师讲授了北京市级公开课《走进月季博物馆》系列综合实践课，收到广泛好评。

四、挖掘科学教育资源整合科技创新课程

丰富多彩的创新类课程，为学生创造想象空间，激发学生兴趣，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

（一）挖掘校内教师资源开展科技创新实践课程

1．依靠我校是区级科技示范校的优势，让有一技之长的原有科技教师组成科技实践课程智慧队伍，在完善校内原有的科技项目的基础上，开发新项目，并形成科技创新课程群，对学生三年的科技创新课程进行整体规划。如我校开展的单片机、科幻画、金鹏科技论坛研究性学习等科技创新课程。

2．整合学校内现有实验室、专业教室资源开发约20项物、化科学实践活动小项目供学生在校内完成学习任务。如：物理科学实践活动课程中开设了《简易电动机的秘密》《公道杯的秘密》《巧借地球引力》《神奇的滚筒》《神奇的两心壶》《听话的笑脸》《不需要轮子的小车》；化学科学实践课程中开设了《多变的蜡烛》、《奇妙的燃烧》、《奇妙的双氧水》、《吸入和呼出气体的研究》、《粗盐的提纯》等小项目，每一个小项目大约需要两节课的时间，包括教师讲解，学生动手制作，完成任务单，拍照等。学生对这门课程热情极高，学生在制作学习过程中特别想知道其中的奥秘，激发了学生探究新知的欲望，培养了学生的动手能力。对于在其他学科中学习困难的学生，在这门课程中也能独立完成任务，培养了这些学生的自信心，使他们很有成就感。

（二）利用校外实践活动、区级实践基地活动完善科技创新实践课程

组织学生参与开放性科学实践活动。学生根据自身兴趣，利用综合实践活动、校本课程或课余时间等，从《北京市初中开放性科学实践活动项目手册》中自主选择活动项目，在学校、家庭或社会资源单位完成学习任务。

（三）引进社会实践大课堂区域资源开展科普知识普及教育课程

如：组织初一初二两个年级的师生通州第五季龙水凤港露营农场体验基地进行实践活动。本次安全自救主题活动涵盖安全自救教育、丛林拓展、红色教育三个模块，涉及实景模拟演练、拓展、团队活动多项体验方式。通过这些活动加强了学生的安全自救知识，提升他们安全自救意识，加强安全自救技能，提升团队协作精神。

综上所述，开展综合实践活动对学生核心素养的形成起到了积极作用，教师引导学生从学校生活、家庭生活、社会生活出发，充分利用学生身边资源，组织开展丰富多彩的实践活动，促进了学生多方面能力的提升。几年来，从茫然摸索到逐步成熟，我们欣喜地发现，学生参与综合实践活动的热情高涨，促进了学生爱自然、爱生活、爱家乡、爱祖国的情感，对提高学生合作交流的能力、转变学生的学习方式具有很大的帮助。这也是我校毕世秋校长所制定的校训“关注社会、服务人生、全面发展、学有所长”理念的有益实践。我们相信学生只有在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神，才能离培育“全面发展的人”这一核心素养终极目标更进一步。

参考资料

1. 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见  ．中华人民共和国教育部[引用日期2017-01-09]

2. 中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问  ．中国教育新闻网[引用日期2017-01-09]

3. 《中国学生发展核心素养》发布  ．人民网[引用日期2017-01-04]

4. 中国学生发展核心素养研究成果正式发布  ．中国教育新闻网[引用日期2017-01-09]