崔秀梅：开启目标教学的新时代

全国目标教学学术委员会秘书长、山东创新教育研究院常务副院长崔秀梅做《开启目标教学研究新时代》的报告

全国目标教学学术委员会秘书长、山东创新教育研究院常务副院长、正高级教师崔秀梅的报告《开启目标教学研究新时代》，和我们讨论了三个话题：目标教学过时了吗？目标教学发生了哪些变化？当下课堂的主要问题与我们的任务。得出的结论是：目标教学在广大中小学的而教学实践中永不过时，还在不断发展；目标教学的理论还在不断更新，新的教育目标分类体系不断出现，如马扎诺的教育目标新分类学提出：人的学习过程包括了三个主要的系统：自我系统、元认知系统和认知系统。而所要学习的知识，包含了三个不同领域的六类知识：信息领域（事实、组织理念），智力程序领域（智力技能、智力过程），心理意向领域（心理技能，心理过程）。我国始于2001年的新一轮课程改革对于课程目标高度重视，提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标分类，并落实在从小学到初中、高中各个学科各个学段的课程标准之中。对高效教学策略研究有许多突破性成果，如新西兰奥克兰大学的约翰.哈蒂在《可见的学习》一书中介绍，他们用了19年实践，研究涉及数亿名学生，先后对52637+项研究成果进行研究，梳理出影响学业成绩的150项因素并排序。发现影响学生学业水平的常见因素中，具有高效应（效应＞0.6）的因素有：自评成绩/学生期望 1.44，皮亚杰项目 1.28，教师的可靠性 0.90，提供形成性评价 0.90，课堂讨论 0.82，教师的清晰性 0.75，反馈 0.75，交互式教学 0.74，师生关系 0.72，分散练习和集中练习 0.71，元认知策略 0.69，课堂行为 0.68，词汇项目 0.67，反复阅读项目 0.67，先前成就 0.65，自我言语和自我提问 0.64。而低效应的因素则有：家庭作业 0.30，测验训练和辅导 0.27，道德教育项目 0.24，竞争学习与个别学习 0.24，暑期学校 0.23，教师的个别化教学 0.22。崔院长在报告中为我们介绍了大量关于教育教学的新鲜的理论观点和实验成果。最后，崔院长又提出来开展目标教学实验的基本任务：给学生一个努力学习的理由，让学生爱学！精心研究制定学习目标；采用高效应值策略促进学习；让反馈贯穿教学过程始终。

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