基于海南民族地区学校的课程建设实践与思考

　　学校的课程创生起源于学生在生活中以及与事实接触的过程中所发现和形成的问题，而不是完全取自教材的事例；是从以知识为起点的教学走向以问题解决为起点的创生性活动；并力图使教学从成人为学生设定的情境，回到学生的真实生活。用大课程观统领教学领域，提高教师的课程意识；开展跨学段的专业研修活动，增强教师的课程整体感；为教师的教育活动赋权，鼓励教师的课程创生活动等策略是构建学校课程体系的基本抓手。而民族地区学校校本课程开发的考量前提是 “感知生命—敬畏生命—理解生命—生命价值—价值重判”。（见图）

　　（二）民族地区课程建设的支撑路径

　　从生态学角度看，所有生命都存在着自身固有的价值，相对于教育而言，这些价值并不是因为其自身的“有用”而存在；民族地区学校师生的丰富性和多样性本身就有价值。基于民族地区学校教师与学生的基础，课程建设研训过程要注重实用性、可操作性，特别是侧重对个案进行讨论和分析，力争使课程建设在讨论的过程中形成互动，解决急需的操作层面的问题。这种研训首先解决了学生的学习热情问题；其次是解决了学生当下的问题，帮助学生有所成就，使学生增强了学习动力。课程开发的定位在“找准学生缺什么喜欢什么、理清教师教什么、落实课程怎么教”；“找准学生缺什么喜欢什么”是前提，“理清教师教什么”是核心，“落实课程怎么教”是策略；是将教师成长与课程开发研究相结合的过程。（见图）