基于深度学习的合作达标教学

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莱州市双语学校　鲍海起

　　我们双语学校一直行走在课堂教学改革之路上，边研究边实践，边实践边反思，边反思边调整。建校十几年我们先后经历了目标教学、自主创新课堂教学、小组合作学习，再到合作达标教学四种课堂教学模式的转型，每一次的调整都很好地解决了上一轮改革中暴露出的突出问题，每一次的转型都有效地推进了课堂教学的发展。特别是通过小组合作学习的研究与实践，课堂教学发生了很大变化，“以生为本”和“先学后教，以学定教”的理念在教学中得到了充分的体现，“自主、合作、探究”已成为课堂学习的主导方式，学生的自主能力、合作能力有了明显提高。结合深度学习的教学理念及核心素养的培养，近一年来，开始了基于深度学习的合作达标教学模式的建构与实践。

　　一、合作达标教学的内涵及价值

　　1、合作达标教学的内涵

　　合作达标教学是以小组为基本组织单位，以合作为主要方式，以共同达标为目标追求的一种教学模式。它是以学习目标为出发点和归宿点，以培养学生的合作精神和社会技能为立足点，以激发学生自我情感为内驱力，以提高学生的创新精神和实践能力为根本。它将目标教学与合作学习有机地结合在一起，在目标教学的框架中融进合作学习的内涵，在合作学习模式中渗透目标教学的思想。因此，合作达标教学是对目标教学与合作学习两种理论的整合、发展与创新。

　　我们赋予“合作”与“达标”丰富的涵义：

　　“合作”可以从三个不同层面进行理解：一是从合作形式讲，合作有小组合作、组间合作和班级合作。二是从合作对象上讲，合作包括师生合作、生生合作和教师之间的合作。三是从合作性质上讲，合作包括“异质合作”和“同质合作”。

　　“达标”可以从三个不同角度进行解读：一是从教学过程上分为当堂达标、单元达标、学期达标，其中当堂达标和单元达标是重点。二是从学习的行为水平上进行理解，分为知识与技能达标，过程与方法达标，情感、态度和价值观达标。三是从达标对象上进行理解，分为个人达标、小组达标和班级达标，其中小组共同达标是核心。

　　这里的“标”对于不同的学习个体是有区别的，这是目标层次性和学生差异性所决定的。但为了减少“分层要求”对部分学生在心理上或行为上产生负面影响，我们尽可能“化分层于无形”，让学生自己明白“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；得乎其下，则无所得矣”的道理，确立适合自己的目标。

　　2、合作达标教学的价值

　　作为影响中国基础教育三十年的目标教学，现在仍在不断丰富完善、发展超越，历久不衰，一直推动着我国当代的中小学教学改革。合作学习成为当前应用最为普遍的学习方式，几乎贯穿我们所有课堂教学。合作达标教学作为二者整合与发展的产物，必然具有强大的生命力和发展前景。纵观“合作达标教学”，它将课堂的重点目标定位于学生的能力发展，将课堂的价值追求定位于学生的生命成长。以“学科能力、社会能力和自主发展能力”培养为抓手，着力提升学生的综合素养。其主要特征是让每个生命得到尊重，思维得到训练，能力得到提升。其目标追求是让课堂成为充满活力、多维互动、思维碰撞、合作共赢的生命成长活动场。应该说这与我国刚刚发布的学生核心素养基本框架具有高度的一致性，也与当前倡导的深度学习的各要素密切相关，内涵吻合。因此合作达标教学又具有一定的前瞻性和必要性。它必将成为新教育背景可以推广的并产生深远影响的课堂教学范式。