基于深度学习的合作达标教学

　　3、能力目标分步落实

　　（1）认标立标环节。主要任务是明确学习任务和确立学习目标，重点培养学生的目标意识和对学习任务进行宏观规划的能力。

　　（2）对纲自学环节。主要任务是通过学案的引领完成自主学习任务，重点培养学生的独立自学能力。

　　（3）疑难梳理环节。主要任务是梳理自学中存在的疑难。重点培养学生发现问题、提出问题的能力。

　　（4）小组合作问题探究环节。主要任务是交流学习心得，解决学习中的疑难问题和观点分歧，重点培养学生倾听、表达、自控、求助等能力。

　　（5）班级合作交流展示环节。主要任务是对于有难度、有价值、有争议的问题，通过班级集体探究来解决，组间相互发问、相互质疑，进行辩论碰撞，最终达成共识。学生展示的是发现问题、解决问题的思维过程和问题的解决方案。学生为了找到与他人不同的发现或解决问题的方法，取得展示的机会，他们会寻求不同的思维方式，用逆向、异向等多元化思维去考虑问题，还会不断地向更深层次进行追问，从而使深度学习自然发生。重点培养学生的提问、挑战、质疑、解疑和多元思维能力。

　　（6）师生合作归纳提升环节。主要任务是在全班交流展示的基础上，师生共同梳理观点、归纳重点、提炼方法、总结规律。在这个环节中教师要针对学生思维宽度与思维深度存在的不足，在关键点上进行深度追问，引领学生进行深度思考，使学生从低阶思维不断走向高阶思维，让深度学习再次凸显。重点培养学生的概括总结能力和知识建构能力。

　　（7）对标自查环节。主要任务是将学习任务与目标挂钩，让学生自思、自悟、自结，对自己在知识、能力、课堂表现等方面的表现进行自我反思，达到落实知识、提升能力、调整方向的目的。对知识缺漏和能力不足之处，通过再思考、调整或求助进行弥补。重点培养学生的反思能力和自我评价能力。

　　（8）达标测试环节。主要任务是检测目标达成情况，为反馈矫正提供依据，也为小组评价提供数据。重点培养学生的目标意识和责任意识。

　　（9）反馈矫正环节。主要任务是针对存在的问题进行矫正和补救，完成达标任务。

　　合作达标教学模式并不是一成不变，对于一些特殊的教学内容可以对教学步骤进行必要的调节。我们提倡在学科教学内容和时间安排允许的前提下，要尽量将“明标自学”环节安排为超前学习，使课堂教学从“非零起点”开始，以便节省出更多的时间用于课堂上进行“扣标合作”和“达标反馈”。

　　4、多元评价及时有效。

　　（1）自我评价。自我评价指学生在每日反思时，根据评价指标对自己在小组活动中的表现进行评价，以正确把握自己的学习状况和本小组在班级中合作达标学习过程中的地位，不断感受自己的进步，并查找不足，不断增强为小组增光的信心和勇气。

　　（2）组内互评。组内互评是指在小组长领导之下的组内互评。组长是小组合作达标学习的组织者，小组长在合作分工、学习帮扶、小组建设等方面起着举足轻重的作用，必须具备带领小组成员进行相互评价的能力。互评的内容主要包括超前学习、合作交流和当堂达标情况。

　　（3）课堂观察员评价。课堂观察员是课堂上记录各组合作状况、汇总班级合作达标结果的学生代表，一般由一人承担。课堂观察员主要是对课堂的学习过程进行观察，对各组的学习热情、发言次数与质量、课堂质疑与挑战等，从定性或定量角度进行评价。

　　（4）学科老师评价。学科教师是课堂教学的组织者、参与者，不但要指导各组的合作学习，还要对各组的学习过程和学习结果不断做出客观公正的评价。

　　我们将小组合作评价制度常态化，在班级中开辟了专栏，建立了“我的课堂我做主——争创明星小组”合作达标学习条形图。将各组的课堂学习过程、学习共同达标和日常行为规范情况分类量化，每周将结果绘制到条形图。根据评价结果进行系列评选，堂堂评选学科优胜小组、周周评选班级先进小组、月月表彰级部明星小组、学期评选学校示范小组，评选标准明确，评选过程公开，评选结果记入学生综合素养评价。这样大大调动了学习主体的集体合作意识和竞争意识，提高了小组合作达标学习的效力。

　　三、合作达标教学研究成果

　　合作达标教学体系，是凸显和落实三维目标的典范。我们认为，现代课堂教学在完成知识与技能学习目标的同时，应有计划、有目标、有步骤地培养学生的各种能力。我们提出的能力目标与课程标准提出的三维目标是密切相关的，知识与技能是能力培养的载体和工具，过程与方法是能力发展的途径和表现，情感态度价值观是能力提升的原动力。合作达标教学体系是对目标教学的传承与创新。合作达标教学体系，始终围绕能力目标进行，学习过程的每个环节，从明标到扣标最后达标，都始终与能力目标挂钩对接。合作达标教学体系，是深度学习的探索与实践。深度学习的能力框架，无论是认知领域、人际关系领域还是个人领域，都与我们的合作达标教学体系相契合。

　　合作达标教学体系，在经历了从重点到一般、从示范到普及、从骨干到群体的过程之后，已经广泛应用于我校各年级、各学科的教学中，成为我们教学的常态。它发挥出独特的优势，已经产生了广泛的效应：

　　一是学生的综合能力全面提升。学生的学科能力、社会能力、自主发展能力呈现出跨越式发展。许多学生到了高中、大学都成了学习骨干和学生会主要领导。

　　二是教师的专业发展有目共睹。一批青年教师借助能力课堂教学模式的研究平台脱颖而出，成为省地教学研究、课堂教学领域的佼佼者。先后有5名教师被评为山东省特级教师，有2名教师被评为齐鲁名师，有7名教师被评为山东省教学能手，有2名被评为山东省教育创新人物，有30多名教师获得山东省优质课，有5名教师出版专著，有60多名教师在国家级刊物发表论文。

　　三是学校的影响日渐深远。2010年莱州市教育局在年初工作意见中明确提出全面推广我校的合作达标教学模式；2011年11月烟台市教育局在我校召开“合作达标教学研讨会”，在全市推广我校的教学经验；2012年6月山东省教科所在我校召开课堂教学改革创新会议，在全省范围内推广我校的能力课堂经验；2014年6月山东省首届创新教育节在我校召开，与会领导、专家观摩了我校的能力课堂，对我校能力课堂的建设成果给与了较高的评价；烟台各县市区，泰安市肥城县、宁阳县、东平县、济宁曲阜市，潍坊市奎文区、高新区以及德州市等部分学校上万人次先后到我校参观学习；学校在“1751”工程活动中安排教师外出提供能力课堂达上百节，我校领导、骨干教师对省内外教师举行能力课堂培训讲座20余场；我校的能力课堂教学体系的研究成果被评为山东省优秀成果一等奖！我们的课堂教学研究也正带动着“1751”工程伙伴学校的不断发展。2014年9月《人民教育》用一万多字的篇幅专题报道了我校的能力课堂建设。

　　我们的学生，将来无论从事什么职业，都必需具有一定的综合能力。生活经验告诉我们：知识可以忘掉，能力是忘不掉的；知识的缺失可以补上，而能力的缺失很难补上。相信，我们今天进行的 “合作达标教学”研究，定会丰满学生的羽翼，化为一股强劲的力量伴随学生勇往直前！相信，我们进行的研究，必定会在中国学生核心素养的提出以及课堂深度学习的研究引领下走得更远！