基于深度学习的合作达标教学

　　二、合作达标教学的实施策略

　　“合作达标”课堂教学的指导思想是以目标为指向，以问题为载体，通过自主学习形成问题，通过小组合作和班级合作筛选问题、解决问题，通过师生合作深化思维、总结规律。整个课堂以目标为主线，一切教学活动都紧扣目标。具体的课堂结构如下：

　　1、学习目标精准定位

　　设计或制定有效的、可操作的、能检测的能力目标是合作达标教学的关键。在设计课时能力目标时，我们明确能力目标的四个基本要素：行为主体、行为条件、行为过程和表现程度。

　　行为主体是学生，一般情况下可以省略。行为条件指具体的学习内容或学习活动。行为过程是学生进行的学习形式或思维活动，一般用行为动词表示，是具体的、可测的。如知道、归纳、列举、解释、感受、判断、评价、提出、总结等。表现程度指学生学习之后产生的能力变化的最低表现水平，即应达到的最低要求，它必须是可以进行评价的。

　　合作达标教学能力目标，重点突出三大能力：社会能力、学科能力和自主发展能力。

　　社会能力是三大能力中对未来影响最为深远的一种能力。它包括合作沟通、口语表达、质疑评价、批判辩驳等能力。我们将学生社会能力的发展作为课堂教学的重要任务和目标，并将之分解在课堂教学的各环节和活动中，用学生社会能力发展的有效性作为衡量课堂教学优劣的重要指标，让课堂实现对学生社会能力的培养成为可能。

　　学科能力指学生学科学习能力，分为认知行为能力和学科学习特殊能力。认知行为能力是指学生达成目标教学分类学中要求的记忆、理解、应用、分析、综合和创造。它是各学科学习的通用能力。学科学习特殊能力就是在学科思想统领下的认知方法、思维方法或研究方法。学科特殊能力主要表现在认识问题、分析问题和解决问题的过程中，能找到科学的方法。这样就具有了解决问题的能力。

　　自主发展能力包括学生情感能力和自主学习能力。课堂教学不是单纯的认知过程，还是一种情感过程。情感能力内容非常丰富，包括兴趣好奇、自信自强、合作共赢、挑战竞争、价值追求等。自主学习能力是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本能力点。

　　在各类目标中，要特别重视过程与方法目标，即学生的思维过程和思维方法，它是学生解决具体问题的过程和方法，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法等。

　　2、认知目标步步深化

　　新的目标教学分类学从认知过程维度提出了六个主要类别的目标要求，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这六个类别包括了学生认知过程的全部认知行为及其目标。在目标的设定时，要遵循学生认知规律和学科教学规律，学习目标由知识的低层目标到知识的高层目标分项列述；在课堂上，认知目标由低层到高层步步迈进，并进行层层深化地落实。

　　在实际教学中，每一级较高的目标都包含着比它低层次的其它目标，达成一个目标时，要尽可能的经过比这个目标低的全部认知行为的训练。例如“分析”这个层次的目标，它本身应包含比它低级的目标，包括记忆、理解、运用，所以要达成“分析”这个目标，必须首先对记忆、理解、运用目标进行达成。对于理解、运用、分析等包含较多子目标的目标任务，要根据教学目标的具体要求，也要按照由低级到高级的次序逐级进行。例如“理解”这个层次的认知目标，如果只要求达到“解释”这个子目标层次，那么只需在记忆的基础上进行解释即可；如果要求达到“分类”这个层次的子目标，那么我们需要从解释开始，到举例，再到分类，进行逐级达成才行。以此类推。（如下图） 

　　因此，在教学中应认真分析要达成的这个层次目标之下还有哪些低层次的目标，然后设计对应于各层次目标的教学活动，进行逐级达成，这样才能保证最终目标的达成。这既符合循序渐进的教学原则，也能照顾到各层次的学生，使他们能够学有所得。