来源:山东创新教育研究院 作者: 安波 已有0人评论 2016/10/23 9:00:32 加入收藏
2.“捆绑式评价”——创新评价体系
为了深度挖掘合作的积极性,我们创新评价体系,对学生评价分为过程性评价和总结性评价两种。过程性评价包括发放“腾飞卡”、小组学习活动记录表、小组合作捆绑式跟踪评价表和“学生成长记录卡”、“学生成长手册”四种方式,总结性评价包括期末评选各类标兵先进和学生综合素质评价。学校制定了《年级各类标兵楷模评选细则》、《小组捆绑式评价细则》、《学生综合素质评价方案》、《腾飞卡发放原则》;班级修订《优秀小组评价标准》和《学生量化评比制度》。评价时以小组为基本单位,将组内成员“捆绑”在一起,坚持进行日记、周省、月总结、学期表彰。
一是日记:在捆绑评价中,各班坚持用好小组学习活动记录,并制定了腾飞卡发放原则,学校设计了18种不同形式的“腾飞卡”(如积极发言卡、热爱集体卡、特长展示卡、积极合作卡等),各班级精心布置文化建设,开设小组合作学习专栏,对个人和小组表现进行相应的评价,并粘贴在班级的“腾飞卡展示台”中,力求从正面多角度鼓励学生健康发展。
二是周省:班级坚持用好小组合作捆绑式跟踪评价表和学生量化记录表。一周一反省,并将结果及时反馈学生家长,让家长了解孩子在校一周表现。
三是月总结:各班将学生每月的各种表现汇总、记录在“学生成长记录卡”和“学生成长手册”中,评价包括自评、小组评、教师评等,力求多元评价,并以此为依据评选出优秀小组。
四是学期表彰:学期末以班级为单位进行学生综合素质评价,以年级为单位评选各类标兵楷模先进,通过发放喜报、奖状等仪式,旨在扬事迹、树典型,弘扬学校正能量。
“小组合作学习记录表”、“腾飞卡展示台”、“学生成长记录卡”等作为我校推行“小组合作学习”的特色与创新,它把无形的评价变成了有形的评定,由结果性评价转化为过程性评价,学生成长的过程就是“小组合作”发展实施的过程。
三、悟道——喜有源头活水来
在思考中前行,在实践中发展。由于我校以生为本,整体推进课堂改革,实现了教学新理念、新构想、新关系、新方法,做到了班级时时有竞争、时时有管理、时时有目标、事事有合作、事事有评价,“小组合作学习”和“捆绑式评价”模式,已经成为学校亮丽的教学名片,产生了巨大的办学效益:
第一,激发了教师的研究热情和创造力。小组学习使教师从呆板、重复的教学事务中走出来 ,释放了教师的创造性,使教师有更多的时间和热情从事教学反思和研究,加快了教师成长的步伐,老师们利用课余时间撰写了大量的随笔和文章,每年的省、市、区、校本各类实验课题的研究均以小组合作学习为主题展开研究,学校成功研发出了“启智•光芒——小组合作课程”,成为我校生命成长课程体系的一部分,真正彰显了课程、课堂的魅力。
第二,调动了学生的学习兴趣与内驱力。小组合作学习是学生进行自我教育的有效举措。可以有效弥补班级授课制的不足,照顾学生差异,满足不同层次学生的发展需要,学生之间相互学习、共同成长,提高了学习积极性,促进了同学之间的合作、交流与沟通。
第三,促进了学校跨越发展和凝聚力。短短五年的小组合作学习课堂教学改革,使我校学生的整体素质和教学质量大大提升,教师的工作热情和自信心喷发,学校凝聚力大大增强,学校教学成绩一鸣惊人,2014、2015年毕业班成绩连续两年在全区名列前茅,学校在2015年也喜获“济宁市初中教育教学工作先进单位”。
老子曰:“道可道,非常道。”新的起点,在任城教学改革百花齐放的春园里,小组合作学习的种子已经在实验初中这片沃土生根、发芽,但我们更要保持清醒的认识,将紧紧围绕课堂,立足校情、学情、师情,努力践行“3015”课堂教学规则和“小组合作学习”模式,为任城教学改革奉献力量。同时,我校将继续带着求真务实的实干精神,凝聚强大的工作动力,以坚实的步履,努力办好让人民满意的教育,成为推进素质教育的示范校。
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