以理论指引实践助推班会校本课程显性化、必修化发展

近来，全国德育落地教育联盟、从教学走向教育研究共同体成立理论与实践转化专项研学小组，通过系统研习张志勇教授育人理论体系，结合育人课程建构实践，打通教育理论向一线课堂转化落地的实施路径，持续推进理论研读与育人实践双向探索，形成系列阶段性实践成果。全域育人课程体系包含随笔育人、班会育人、校园全环境育人三大板块。6月15日，共同体已对随笔育人专题《陈凤荣生命写作深耕与远行》师本成果推介。接下来结合张志勇教授德育一体化、全课育人相关教育论述与多所试点学校实践样本，推出班会育人专题成果。本次专题遵循理论溯源→实践案例→价值解读→落地路径递进逻辑，设置四大核心篇章：其一，系统梳理提炼张志勇教授围绕德育课程化、班会育人的核心教育主张，夯实课建设理论根基；其二，完整呈现九山初中、临朐二小、平原四中、寒亭实验中学、临朐北苑中学等校班会校本课程建设案例，概括梳理各校课程架构、常态化实施流程与综合育人实效；其三，立足理论与实践双向融合视角，深度解读班会校本课程体系的创新育人内涵与标准化科学实施范式；其四，探索长效落地实施路径，推动各校将校本班会课程正式纳入学校显性、必修常规教学体系。

一、理论导航：立理论根基，统一认知标尺

打造显性化、必修化校本德育班会课程，必先筑牢顶层理论支撑。本专题依托张志勇教授全域德育育人体系，从宏观德育课程化、微观班会专项育人两大维度凝练核心观点，统一全域育人建设标尺，破解当前中小学班会定位模糊、目标零散、实施失范、标准缺失的一线育人痛点。

（一）宏观锚定：把握德育课程化顶层核心主张

张志勇教授提出“从育分走向育人、从教学走向教育”核心教育转型论断，直击当下中小学重应试分数、轻人格培育，重学科教学、轻德育落地的现实困境，确立立德树人办学根本遵循。依托“全员、全程、全域、全课”德育一体化四维顶层理念，为班会课程化建设筑牢政策与理论支撑，其中“全课育人”核心理念明确：所有具备计划性、系统性、长效性育人价值的校园活动，均需纳入标准化课程管理范畴。班会绝非班级纪律管控、事务传达的附属工作，而是落实立德树人根本任务的正规校本德育课程，从学理层面厘清班会课程化建设的必要性、合法性。同时结合《情感教育论》本体思想，明确新时代德育摒弃空洞说教式育人模式，扎根学生真实生活、生命体验与情感诉求，走生活化、体验式内生育人路径，划定班会课程开发、课堂实施底层准则，纠正一线教师固化片面育人认知。

（二）微观赋能：明晰班会育人专属内涵与目标

依托宏观德育顶层框架，张志勇教授立足班级育人微观场景，细化班会育人专项论述，精准界定课程定位与育人靶向。一是明晰课程阵地属性，班会是覆盖全学段、面向全体学生的常态化德育主阵地，统筹落实理想信念教育、品格习惯养成、心理情绪疏导、同伴交往培育、社会责任塑造多元任务，区别于学科知识授课目标，核心使命是培育学生健全人格，落地五育并举育人方针。二是坚守学生主体原则，摒弃班主任单向灌输式传统课堂，依托情境活动、生活实践、自主反思唤醒学生内生成长动力，依托生生、师生深度互动完成价值认同与自我迭代，契合当代青少年身心发展规律。三是构建学段递进体系，贴合学生成长节律搭建螺旋上升、连贯统一的序列化课程框架，低学段聚焦习惯养成与自我接纳，中段侧重情绪管理与共情交往，高学段深耕思辨素养、生涯规划与家国担当，破解传统班会主题杂乱、学段割裂、内容重复的粗放办学弊端。

（三）理论赋能价值

本次理论整合完成宏观德育顶层设计与班级微观育人逻辑双向融通，构建可对标、可落地、可研判的统一理论标尺。为后续校本案例研读、课程价值剖析、落地路径优化提供统一研判标准，规避班会建设重活动形式、轻生命育人、重流程堆砌、轻内生成长的建设误区，夯实全文研究与成果推广理论底座。

二、实践落地：班会育人校本化建设典型实践案例评介

依托张志勇教授德育一体化、班会课程化核心理论支撑，共同体遴选五所长期跟踪培育的区域标杆试点校作为实证样本，涵盖小学、初中两个学段，覆盖乡村、城区两类办学场景，各校办学基础、生源特质差异化显著，均完成体验感悟式班会校本课程全域架构搭建，也是教研专题《走向显性必修与统领——体验感悟式班会课程建构与发展研究》核心实践载体。下文系统拆解各校课程架构、实施范式、育人成效，以一线真实实践印证理论可行性，输出可复制、可迁移校本建设样板。

案例一 九山初中：“追梦”序列化闭环班会校本课程

临朐县九山初中坐落沂蒙山区，是国内乡村初中全学段班会课程化先行样板校。课程以三阶追梦序列化体系+六步闭环课堂+随笔育人深度融合为核心特色，精准破解乡村初中生理想迷茫、内生动力不足、班会说教化、碎片化四大难题。学校2020年启动课程研发，紧扣“从育分走向育人、全课育人”核心理论，编撰6册《追梦路上》专属校本教材，全覆盖初中三年92节固定班会课时，搭建初一寻梦、初二追梦、初三筑梦三阶递进体系，贴合学生适应迷茫、青春期叛逆、升学冲刺三大成长周期。课程覆盖德育、法治、心理、生涯四大育人维度，独创情境体验—对话交流—感悟分享—随笔表达—展示评价—践行反思六步闭环课堂，联动陈凤荣生命写作随笔体系，实现德育感悟与言语表达双向融通。依托学情调研锚定学生真实成长困惑设计课程主题，贴合乡村学情落地育人工作。历经六年深耕，学生违纪率下降42%，学科合格率提升28%，获评乡村德育校本课程标杆，适配县域乡村初中全域复制落地。

案例二 临朐实验二小：“成长的阶梯”班会育人课程

临朐县第二实验小学为小学段班会课程标杆校，贴合小学生具象思维、价值萌芽学段特点，打造六年阶梯架构+童趣体验活动+低段随笔启蒙特色课程体系。遵循儿童身心发展规律，搭建六年六级梯度育人框架，设置96个标准化课时主题，构建“总目标—学年目标—课时目标”层级目标链，学段育人梯度清晰。课堂采用彩条赋能、折纸实验、情景角色扮演等低成本童趣体验活动，弱化理论说教、强化情感共情；适配低段学情开放图文、短句、绘画多元随笔输出形式，打通班会育人与随笔育人联动通道。学校固化时间为专属必修班会课时，配齐全套课程资源，有效优化学生情绪管理、同伴交往能力，校园矛盾纠纷大幅减少，轻量化、低成本适配城乡全体小学落地应用。

案例三  平原四中：“筑梦之旅”班会育人校本课程

平原四中紧扣德育“四全”育人理念，构建班会主轴统领、全域育人协同课程格局，以序列化筑梦班会课程为核心枢纽，对内统筹学科德育、随笔写作、校园文化，对外联动家校共育、社区志愿活动，破解全域德育割裂、育人资源分散痛点。搭建四级课程目标体系，固定每周专属必修课时，配套标准化教材、教案与全过程成长档案。建立班主任、学科教师、家长三方协同备课机制，依托过程性成长档案评价育人成效，有效化解家校矛盾、疏导学生心理问题，为学校统筹全域育人、构建一体化德育体系提供成熟范式。

案例四 寒亭实验中学：“实美”班会育人校本课程

寒亭实验中学立足本校“修实济美”办学内核，打造校园文化内嵌+三阶学段架构+五环节闭环课堂+工作室教研赋能特色校本课程。构建初一启美、初二修美、初三实美三年文化浸润型三阶融合课程体系，96节标准化课时全覆盖初中全学段，将文明礼仪、品格修养、法治教育、生涯美育融入课程体系，实现校园文化与德育课程共生共建。固化体验感悟、交流思辨、随笔撰写、实践延伸标准化课堂流程，联动家校实践、志愿服务完成德育外化落地。依托校级随笔育人名师工作室开展班主任专项教研，专家入校常态化赋能师资建设，打造一校一品特色必修班会课程，适配城区文化办学类初中借鉴落地。

案例五 临朐北苑中学：“三明”浸润式班会育人校本课程

临朐北苑中学以明德、明智、明行为核心构建“三明”三阶九维浸润式班会校本课程，构建的校本化德育实践课程体系，其本质是体验式德育、生成性德育与随笔化写作的有机统一，是县域城区初中文化育人特色样板。

课程遵循初中三年螺旋进阶架构，紧扣张志勇情感德育、全课育人理论，自主编撰《“三明”体验式主题班会》校本教材，将抽象的德育规范转化为具象的生活议题（如网络道德、人际矛盾、社会实践），通过情境体验与随笔写作双结合的方式，激发学生的主体性参与，推动德育认知从“他律”向“自律”转化。初一学生主要是从具体运算向形式运算过渡，通过具象化“明德”课程促进道德认知；初二学生需要强化形式运算阶段的逻辑推理，设计“明智”课程培养价值判断思维能力；初三学生有了自我同一性发展的需求，通过“明行”课程强化自我认同。

课堂沿用共同体统一体验闭环模式，融入书法书写、传统手工、经典思辨等文化体验活动，课后配套传统文化随笔写作，引导学生记录文化感悟，打通班会与生命写作育人链路。长期实践下，学生礼仪素养、文化认同感显著提升，校园文明礼仪氛围浓厚。整套课程低成本、易落地，为城区初中依托传统文化打造一校一品班会课程、以文脉滋养德育提供可复制范式，丰富了县域班会课程多样化实践样本。

区域全域推广成效

目前该套班会育人课程已落地潍坊临朐70余所中小学，辐射寒亭、奎文、昌乐、滨海多区县；省外广西河池金城江第六小学、江西会昌第二中学、辽宁沈阳蒲松路小学、山东平原职业中专等跨区域、跨学段学校均完成本土化落地。全域实践印证：课程适配城乡校、中小学、中职多类办学主体，普适性强、落地门槛低、推广价值突出。

三、理实融合：双向赋能视域下班会课程化创新价值

本次成果推介遵循理论先行、案例佐证双向研判逻辑，依托顶层育人理论对标五校校本实践，实践落地反哺理论优化，闭环剖析体验感悟式班会课程相较于传统事务型班会核心创新价值，提炼通用标准化实施范式，筑牢成果核心论证体系。

一是理实双向互证，破解德育理论悬浮空转难题。本次成果采用“理论标尺+多元案例”对照研究模式，以张志勇德育一体化、全课育人理论为顶层依据，匹配城乡、小学初中四类差异化校本实践样本，验证育人理论贴合一线学情、适配本土办学。五类差异化课程范式实现理论因地制宜本土化改造，破解传统德育顶层理念与课堂实践脱节、理论无法落地班主任课堂的行业痛点，夯实班会课程化建设学理根基与实践根基，提升成果权威性与说服力。

二是重构育人逻辑，破解传统班会四大固有顽疾。依托理论校准课程建设方向，依托实践优化课堂实施模式，全面破除传统班会定位边缘化、内容碎片化、实施说教化、评价虚无化短板。实现三大核心创新：课程定位创新，依托全课育人理论将班会升级为校级显性必修德育课程；课堂模式创新，依托情感育人理论打造内生体验课堂，归还学生主体地位；体系架构创新，依托全程育人理念搭建螺旋序列化学段主题，告别随意化备课模式，全部创新内容有理可依、有据可查、有成效佐证。

三是萃取通用范式，搭建全域成果推广载体。剥离五校个性化校本特色，萃取五大通用底层实施模型：三阶序列化主题架构、体验闭环课堂流程、随笔育人联动载体、多元过程性评价、全域协同育人机制。统一课程建设标准、降低各校落地门槛，兼顾理论高度与实操性，既可为学校查摆班会建设短板提供理论依据，也可为各校本土化改造提供样板参考，实现理论研学、案例借鉴、方法迁移一体化落地。

整体而言，理实双向融合形成闭环论证体系，理论锚定改革方向、实践夯实落地成效，区别于单一理论研讨、单一案例展示的常规教研成果，凸显本次班会育人成果专业化、体系化、可推广核心优势。

四、推进路径：闭环施策赋能班会课程显性化必修化落地

结合理论研判、样板案例、价值剖析成果，紧扣共同体育人改革目标，直击班会挤占课时、实施随意、师资薄弱、评价缺失现实痛点，从制度、课程、课堂、师资、评价、推广六大维度搭建闭环落地路径，输出联盟标准化可复制实施方案。

第一，刚性完善制度顶层设计，锚定课程显性定位。校级层面出台专项管理文件，确立班会校本必修课程法定地位，固定专属课时排入总课表，严禁文化课挤占、事务工作挪用；建立校长牵头、专题负责人主抓、级部落实三级督导机制，将课时落实、课堂质控纳入校级常规督查，核定班主任育人绩效，从制度层面破解班会边缘化管理难题。

第二，校本搭建序列化课程体系，配齐标准化课程资源。依托共同体通用三阶课程框架，结合学段学情优化本土主题序列，自主开发课程纲要、教案、活动任务单、学生成长手册全套资源；结合城乡校情、校园文化打造一校一品课程体系，补齐班主任无教材、无体系、无方向备课短板。

第三，固化标准课堂实施范式，优化内生育人课堂。全域推广六步闭环体验式课堂，摒弃说教模式；联动随笔育人写作课程搭建班会+随笔双向育人链路；统筹校级大班会、班级常规班会、每日微班会三级课堂形态，兼顾体系性与灵活性。

第四，分层搭建教研赋能体系，夯实班主任师资支撑。依托共同体、明师工作室开展校长、德育干部、班主任分层专项培训；落地校内集体备课、跨区域示范课、跟岗研学、专家入校支教帮扶，补齐班主任课程开发、课堂设计专业短板。

第五，构建三维多元评价体系，闭环督导长效落地。搭建学校课程实施、教师课堂育人、学生品格成长三维评价机制，依托成长档案落实过程性评价；将课程建设成效纳入教师评优、职称评审、绩效考核，以评价倒逼课程常态化、高质量落地。

第六，依托联盟共同体平台梯度辐射，全域放大成果价值。遵循“试点提质—校本成型—区域辐射—全国推广”四阶推广路径，依托共同体公众号、成果推介会、线上教研共享全套资源；联动省内外合作校开展支教共建、联合教研，实现成果跨区域、跨学段全域推广。

总结

本专题为共同体理论研学与实践转化系列育人成果推介第二篇，紧扣张志勇德育一体化核心理念，锚定“从教学走向教育”核心改革方向，围绕班会校本课程显性化、必修化核心目标，依托理论导航、实践佐证、理实融通、路径落地四维闭环架构完成成果推介。成果厘清班会课程顶层育人逻辑，输出多学段差异化标杆案例，深挖课程创新育人价值，配套全流程落地实施策略。同时联动随笔育人、全环境育人两大板块，完善共同体三位一体全域育人课程体系，为中小学优化德育架构、盘活班会育人阵地、落实立德树人任务提供理论支撑、实践样板与实操方案，助力基础教育完成从知识教学走向生命育人的深度转型。