本体溯源与体系重构——中小学独立写作课程建构路径研究

摘要：当前中小学写作教学依附阅读教学开展、套路化应试教学盛行、育人价值弱化等问题凸显，独立写作课程建设成为语文课程改革的重要方向。本文立足言语生命性、心智化、符号化三维写作本体，锚定生命本质、文道统一两大核心基点，依次厘清课程本质、建构原则、实施路径与系统建构四大核心内容，依托随笔化写作一线实践经验，搭建闭环式课程建设体系，为中小学独立写作课程落地实施与区域推广提供理论参考与实践支撑。

关键词：独立写作课程；言语生命；文道统一；课程建构；随笔化写作

随笔步走工作室公众号188期、189期、190期连续推出本人关于写作单独设课的系列研究文章。其中190期《基于实践验证的写作单独设课的可行性研究》一文，依托程翔、刘笑天两位语文名师的教学主张，系统梳理百年来国内外教育名家关于写作独立设课的教育理念，结合国内多地落地实践案例，并立足随笔化写作长期一线教研成果展开深度剖析，充分论证中小学写作独立设课具备扎实的理论支撑与充足的实践可行性。而此前188期《从高考作文看育人课程建构的价值与意义》一文已然阐明：现行语文课程体系难以适配写作教学的内在规律，加之新高考作文持续强化立德树人的育人导向，在双重现实困境之下，推动写作课程独立开设具备极强的必要性与现实紧迫性。

打造专业化独立写作课程，属于复合型教育系统工程，课程建设环节繁杂、落地流程较多，厘清顶层建构逻辑与实施思路，是课程稳步落地、长效运行的核心前提。本文以四大核心思路为抓手推进课程研究与建设，依次为明晰写作课程本质、明确写作课程建构原则、找准写作课程建构路径、完成写作课程系统建构；在此基础上，进一步增设第五部分，专门探讨随笔化写作课程体系的晋级升华与普适性拓展，以期为优质写作课程的迭代升级与全域推广提供可资借鉴的实践方向。

一、生命本质与文道统一：独立写作课程建构的两大核心基点

写作作为语文教育的核心板块，长期依附于阅读教学开展教学活动，教学过程逐步陷入“重技巧轻成长、重形式轻内涵”的发展困境，催生学生习作内容空洞、情感虚假、立意浅薄等教学乱象，偏离语文育人核心目标。立足课程改革与教学提质需求，建构专业化独立写作课程，成为破解传统写作教学痛点的关键路径，课程建设全程锚定生命本质、文道统一两大核心基点：前者确立课程本体根基，回归写作“生命表达、精神外化”本源属性；后者锚定课程价值内核，坚守语言习得与品格涵养协同育人目标。两大基点辩证统一、相辅相成，共同支撑独立写作课程完成本体定位与价值重塑，推动学生语言能力、思维品质与精神素养协同生长，契合新课标立德树人根本任务与语文核心素养培育要求。

（一）立足生命本质，回归写作本体：独立写作课程的逻辑根基

1.“生命本质”的学理支撑

写作的生命本质属性并非单一教育理念推演成果，依托人类生物研究、哲学理论、言语生命动力学多重理论支撑，具备跨学科理论依据与教学实践依据。

第一，从语言基因的生理基础看：写作能力内嵌于人类先天生命构造。现代语言学与神经科学研究表明，人类具备专属语言调控基因与神经运作机制，语言表达属于人类先天禀赋。FOXP2等语言相关基因调控大脑布洛卡区、韦尼克区等语言中枢发育，为人类口头言语、书面写作表达提供生理前提。从生物演化角度分析，语言基因定向演化，赋予人类符号解读、抽象思维独有物种优势，写作正是人类先天生物性语言能力的书面符号延伸，由此可见，写作并非后天外力强加的学科技能，而是个体生命自带的表达冲动与内在潜能外化成果。

第二，从哲学“人是符号的动物”命题看：写作是人本质存在的确证方式。德国哲学家卡西尔在《人论》中提出，人与其他生物的核心区别，在于能够自主创造、运用符号搭建专属意义世界。语言是人类基础核心符号系统，写作是语言符号高阶应用与精神创造性活动。亚里士多德、海德格尔等学者均提出人类独有的言语表达特质，书面写作依托言语完成自我认知梳理、生命状态呈现，是人确证自我、显现存在的根本方式，属于人类生命本质力量的对象化呈现。

第三，从言语生命力学看：写作是生命成长的内在动力与存在载体。潘新和教授提出言语生命动力学核心理论，该理论指出言语属于人类先天生命本性，言说与书面写作是个体生命本能需求与自我实现核心路径。写作原生内在动力区别于应试答题、生活应付等功利性目标，落脚于个体生命表现、精神创造、自我价值确证三大内在驱力。学生依托写作梳理生活阅历、敞开生命体验、建构自我认知、完成精神迭代成长，该育人逻辑与新课标语言建构、思维发展、审美创造、文化传承四大核心素养高度契合，也是写作教学回归本体的核心依据。

综上，写作生命本质根植于人类语言基因生物性、符号哲学理论、言语生命动力学三重底层规律。独立写作课程建构需恪守该本体规律，转变传统技法主导教学思路，完成教学导向转型，回归写作生命表达、精神创造、自我确证本源价值。

（二）文道统一，坚守育人初心：独立写作课程的价值内核

1.“文道统一”的内涵溯源

“文道统一”承袭我国传统语文“文以载道、言为心声、修辞立其诚”经典教育思想，贯穿古今语文教学全过程，是语文教育传承性核心准则。概念界定层面，“文”指代语言文字、表达技法、篇章结构、语体范式等写作外在工具载体；“道”指代思想认知、价值观念、审美素养、人格品行等文本精神内核。二者辩证共生、不可分割：文为道载体，依托书面文字完成精神内涵传递；道为文灵魂，依托价值立意充盈文本思想质感。脱离精神内核的文本流于形式、空洞干瘪，脱离文字载体的价值宣讲缺乏依托、难以落地。

叶圣陶提出“语言是思想的定型”核心观点，明确语言习得与思想涵养具备共生关系。《义务教育语文课程标准》将工具性与人文性统一界定为语文课程基本特点，明确写作教学需兼顾语言能力培育与价值观念引领，落实作文教学与人格培育协同推进目标。

2.“文道统一”原则的核心价值

“文道统一”贴合基础教育立德树人根本任务，结合独立写作课程建设目标，核心价值体现为三重育人融合：

其一，语言习得与品格塑造融合。依托遣词造句、谋篇布局常态化语言习得活动，融入品德修养、社会责任、家国情怀等隐性育人内容，落实学作文、育人格一体化教学。

其二，思维发展与价值引领融合。依托思辨表达、观点论述、议题写作等学习任务，历练学生逻辑思维与辩证思维，同步开展正向价值引导，帮助学生建立是非认知，平衡思维能力培育与价值素养培育。

其三，个体表达与文化传承融合。鼓励学生立足自我生活开展个性化、真实化表达，同步依托文本载体传承中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，实现个体精神成长与民族文化传承双向联动。

现阶段写作教学存在重技法、轻立意，重模板、轻本心的文道割裂问题，直接催生套路化、虚假化写作乱象。立足文道统一准则搭建课程体系，可实现语言习得、价值引导、人格培育三位一体教学，回归写作课程人文育人定位。

3.落地要义

第一，教学主题双向统筹设计。单元写作主题同步匹配语言习得要点与价值育人要点，依托主题单元教学，同步完成语言能力涵养与正向价值渗透。

第二，教学全流程渗透价值引导。在素材甄选、立意指导、习作修改、课堂点评教学全环节融入价值引导，贴合写作教学流程落实隐性育人。

第三，优化课程综合评价标准。兼顾文本语言、篇章结构等“文”维度评价指标，以及立意内涵、价值导向、情感态度等“道”维度评价指标，构建文质兼顾的综合评价体系。

（三）两大核心基点的内在关联与协同价值

承接前文理论梳理可知，生命本质、文道统一两大基点并非独立割裂，二者辩证共生、相互约束，共同构成独立写作课程核心理论支撑体系。

从课程功能定位划分，生命本质构成课程本体框架，界定写作教学内容、教学实施底层逻辑，保障课程建设专业性与科学性；文道统一构成课程价值内核，厘清课程育人目标与人才培养方向，锚定课程人文育人底色。

从双向协同制约关系分析，剥离生命本质空谈文道统一，写作教学将沦为单向道德说教，丧失言语表达本体属性；脱离文道统一践行生命表达，写作教学将沦为单纯技法习得、应试备考工具，弱化课程立德树人育人价值。

两大基点双向约束，规避套路化教学、空洞化育人两类课程建设误区。两大基点协同落地，最终指向学生综合素养长效发展：依托生命本质教学导向，释放学生原生言语天性，落实真实情感、个体生命体验表达，助力学生精神成长；依托文道统一教学导向，规范书面语言表达、涵养正向价值品格，夯实语文学科核心素养。语言、思维、精神协同发展，契合独立写作课程核心育人目标与新时代语文课程改革方向。

综上，独立写作课程重构是语文教学回归育人本体、落实素养导向教学的重要路径，生命本质、文道统一为课程建构两大不可替代核心基点。生命本质锚定写作本体属性，推动课程教学从技法操练转向生命滋养；文道统一锚定课程育人属性，推动课程建设从应试导向转向素养培育。两大基点辩证统一、协同共生，平衡课程工具性与人文性双重特质，破解传统写作教学文道割裂、本末倒置问题，为课程体系搭建、课堂教学实施提供底层逻辑支撑。

二、中小学写作课程的建构原则

依托前文写作生命本质本体属性、文道统一价值内核两大基点，结合新课标课程建设规范与中小学写作教学学情，对写作课程建构原则进行归类整合，划分为根基性、发展性、保障性三大类别，各项原则环环相扣、层层支撑，形成层级清晰、逻辑完整的课程建设准则体系。

（一）根基性原则（两大核心基点延伸，立课之本）

1.立足本质，准确定位

贴合写作言语生命本体规律，厘清独立写作课程教学边界与学科定位，剥离课程对阅读教学的依附性，搭建专业化、独立化写作育人体系，坚守写作教学本真属性。

2.文道合一，立德树人

承袭传统文道统一教育理念，统筹语言习得与人格涵养双重育人目标，兼顾书面表达能力提升与价值观念引领，落实作文习得与人格培育协同育人目标。

（二）发展性原则（遵循生命成长规律，育人之径）

3.以生为本，尊重差异

立足全体学生开展课程与教学设计，尊重学生生活阅历、兴趣偏好、言语表达个性差异，摒弃固化写作模板与单一评价标尺，包容多元化书面表达形态，守护学生原生表达本心。

4.扎根生活，情境真实

依托现实生活场域创设交际化写作情境，匹配真实表达对象、交际需求设计学习任务，强化写作实用交际属性，回归写作沟通交流本源功能。

5.循序渐进，螺旋提升

遵循学生身心认知、思维进阶、言语生命成长规律，搭建学段衔接、梯度递进的课程内容体系。依托观察、感悟、思考、表达、修改完整学习流程，实现学生写作素养分层、螺旋式稳步提升。

6.素养为先，聚焦思维

以语文核心素养为课程建设导向，以层级思维涵养为教学核心，分层培育学生形象思维、逻辑思维与辩证思维，破除应试套路化表达范式，实现语言运用与思维发展同步推进。

7.强化交际，树立语篇意识

依托现代写作教学理念，凸显写作交际应用功能，培养学生读者意识、写作目的意识与语体适配意识，优化课堂教学重心，兼顾传统文体与新媒体多元书面表达形式。

（三）保障性原则（严守专业标准，落地之基）

8.对标课标，科学规范

参照国家课程方案、义务教育语文课程标准为实施依据，统筹课程内容、课时排布、评价机制整体设计，依托教育学、言语教学理论开展全域规划，规避课程内容碎片化、课程设计随意化问题，保障课程规范落地。

总之，根基性原则对接课程两大核心基点，敲定课程建设定位与育人底色；发展性原则贴合中小学生言语生命成长规律，优化课程实施路径与教学逻辑；保障性原则锚定课程建设专业标准，护航课程常态化、长效化运行。八项原则层级清晰、有机统一，构成独立写作课程建设完整准则体系，支撑写作独立设课稳步落地、长效推进。

三、中小学写作课程建构路径

承接课程本质、建构原则两大顶层研究内容，进一步细化课程落地实施载体。在核心素养导向与语文课程重建时代背景下，独立写作课程系统化建构成为语文教育改革重点内容。长期以来，写作教学依附阅读开展、教学目标零散、内容碎片化、评价模式单一、顶层整体设计缺失等问题普遍存在，制约学生言语能力与思维素养协同发展。立足“言语生命本质”与“文道统一”核心育人理念，紧扣新课标创设真实语境、强化交际功能、聚焦核心素养实施要求，本节从三大核心维度和六个辅助维度梳理课程建构逻辑与实操策略，搭建标准化路径体系。

（一）全域统筹：系统化顶层设计路径

全域统筹学段育人目标、校内课时架构、课标实施要求，完成独立写作课程整体顶层规划，搭建课程整体框架，夯实课程建设顶层根基。

（二）依托教材：现有写作板块革新路径

立足现行国标语文教材，优化原有写作单元编排逻辑与教学内容，重构教学体系、补齐现有教学短板，盘活存量教学资源，降低校本课程落地难度。

（三）校本提质：一线实践课程孵化路径

甄选区域一线随笔化写作优质校本实践成果，整合本土教研案例、优化教学范式，将一线民间特色写作课程，打磨为全域可复制、可推广的标准化课程。

将以上三者定为核心路径，理由在于：全域统筹具备顶层设计权威性，可贯通学段目标、课时架构与课标要求，破解传统写作教学碎片化、无系统的痛点，为课程落地提供制度与方向保障。依托教材具备实践参照性，以现行国标教材为基础优化写作单元，可直接对接教学实际、降低改革阻力，盘活存量资源，保障课程平稳过渡。校本提质具备落地简便性，聚焦一线随笔化写作成果，整合本土案例、优化教学范式，易复制推广，能快速形成区域特色与实效。三者从顶层到课堂、从规范到创新，构成完整闭环，是独立写作课程建构的关键支撑。

（四）素养深耕：思维表达序列化路径

以层级化思维培育为核心，遵循“观察—思考—表达—修改”能力进阶逻辑，按学段分层涵养形象思维、逻辑思维、思辨思维，依托分层教学支架实现写作能力梯度提升。

（五）情境育人：真实任务驱动教学路径

挣脱应试写作教学束缚，立足生活化、交际化真实情境设计写作任务，强化学生读者意识、语体适配意识，回归写作沟通表达育人本质。（六）学科联动：跨学科融合写作路径打破语文单科教学壁垒，联动文综、艺术、科学等学科嵌入实践性写作任务，拓宽写作应用场域，赋能学生综合素养提升。

（七）数字赋能：新媒体数字化写作路径

贴合数字化时代育人需求，融入新媒体短文、纪实文案等新型写作内容，依托线上教研、智能教学工具优化课堂模式，培育学生媒介表达素养。

（八）评价革新：多元闭环评价牵引路径

摒弃单一量化分数考评模式，搭建过程性、多元化写作评价体系，依托习作成果展示、同伴互评、成长档案等方式，反向倒逼课程与课堂教学优化升级。

（九）教研聚力：区域四级协同推进路径

搭建市、区、校、备课组四级联动教研机制，共建共享课程资源库，依托课题教研、课例研磨、专题研讨，推动写作课程规模化、标准化全域落地。

这六条路径聚焦教学实施、课堂形态、评价保障与教研推广，定位为辅助支撑路径，原因在于：其一，素养深耕立足思维发展规律，情境育人回归写作交际本质，二者聚焦课堂内部教学优化，是落实课程理念、提升教学质量的具体手段。其二，学科联动与数字赋能顺应教育发展趋势，拓展写作场域与表达形式，丰富课程实施形态，属于教学方式的延伸创新。其三，评价革新以多元过程性评价为导向，发挥评价的诊断与导向作用，反哺教学改进，是课程运行的内在保障。其四，教研聚力构建多级联动机制，依托教研打磨成果、共享资源，为课程规模化落地提供外部支撑。

以上路径均依托顶层规划、教材改造、校本孵化三大核心路径开展实施，不承担整体架构设计的职能，而是从教学、载体、评价、教研等维度补齐实施细节，与核心路径相辅相成，共同保障独立写作课程有序、长效推进。

综上，九大实施路径主次分明、协同联动，其中顶层设计、教材改造、校本孵化构成课程建设三大核心主线；思维进阶、情境教学、学科融合、数字赋能、评价改革、区域教研构成六大配套支撑路径。多线并行、双向联动，推动独立写作课程从教研理论落地一线课堂，从区域试点走向全域普及。

四、中小学写作课程的系统建构

依托上文课程本质研判、建设原则界定、实施路径梳理全部研究成果，衔接顶层理论与一线教学实践，从顶层规划、课堂实施、配套保障、运维优化全链条发力，完成独立写作课程全要素、一体化系统建构，搭建闭环式长效落地课程体系。

（一）课程顶层架构设计

1. 明确课程定位与育人目标。坚守言语生命本质与文道统一两大基点，对标语文核心素养，分层设定学段、年级梯度育人目标，拆分基础习得目标、能力发展目标、价值涵养目标。

2. 统筹课时设置与课程形态。落实写作独立设课教学要求，划分专项教学课时、弹性拓展课时、课外实践课时，搭配课内授课、主题活动、课外实践多元课程形态。

3. 制定阶段实施方案。结合区域教研要求、校情学情制定中长期实施规划，划分课程试点、推广、优化实施阶段，厘清岗位分工，规范课程整体推进节奏。

（二）课程内容体系搭建

1. 整合优化教学内容。依托现有教材写作板块二次开发，拆分读写混杂教学内容，贴合符号运用、思维历练、生命表达三层本体规律，重构序列化教学内容。

2. 搭建主题化、序列化内容框架。围绕生活体悟、交际应用、文化传承、思辨表达搭建单元主题体系，贴合学段学情搭建螺旋上升内容序列。

3. 开发校本特色内容。依托区域随笔化写作实践成果，整合校园、地域本土文化资源，补充生活化、实践性校本写作教学内容。

（三）课堂教学体系优化

1. 创新课堂教学范式。立足真实交际情境，弱化单向技法讲授模式，构建体悟引导、自主表达、互评修改、成果分享一体化课堂教学模式。

2. 完善教学方法与学习支架。结合思维进阶、情境教学实施要求，匹配差异化学情设计分层任务、导学工具，适配不同学生表达发展需求。

3. 推动多元教学融合。落地跨学科教学、数字化教学改革要求，融合多学科素材与新媒体表达载体，丰富写作课堂实施形态。

（四）多元评价体系重构

1. 确立文质兼备评价导向。兼顾文本语言、篇章逻辑等语言维度指标，以及情感立意、价值导向等育人维度指标，弱化模板化、标准化打分评判。

2. 丰富评价主体与实施方式。整合教师点评、学生自评、同伴互评、成果综合研判多元评价主体，丰富常态化评价实施形式。

3. 完善过程性评价机制。覆盖选题构思、素材积累、习作撰写、修改打磨写作全流程，依托学情成长档案跟踪记录学习成效，以评价反哺教学优化。

（五）课程资源整合开发

1. 统筹校内外基础资源。整合文本素材、生活场景、地域文化资源，搭建全域一体化写作教学资源库。

2. 打造数字化配套资源。开发教学微课、优质范文、线上交流平台，依托数字信息技术赋能课程常态化实施。

3. 沉淀教研实践资源。梳理优质课例、学生习作、教研案例，形成可复用、可区域共享的专项课程资源。

（六）教研与师资保障体系

1. 建立常态化专项教研机制。组建课程专项教研小组，开展集体备课、课例研磨、专题研讨，攻坚课程实施重难点问题。

2. 落实教师专项研修。围绕课程核心理念、课堂教法、评价设计开展师资专题培训，提升教师课程研发与课堂实施能力。

3. 搭建区域联动教研平台。打通校际、区域教研互通通道，共享实践经验与教研成果，助力课程全域推广。

（七）运行管理与动态迭代

1. 健全课程管理制度。细化课堂教学、作业设计、实践活动管理细则，保障课程常态化、规范化运行。

2. 实施学情与课程研判。定期调研课程落地效果、师生学习反馈，结合学情数据动态调整课程方案、教学内容与课堂教法。

3. 构建闭环优化机制。落实课程实施、效果评价、问题整改、成果提炼全流程管理，形成“建构—实施—评价—优化—推广”良性运行闭环。

五、随笔化写作课程体系的晋级升华与普适性拓展

（一）条件分析

本文落脚随笔化写作课程体系的晋级升华与普适性拓展，具备充足理论、实践、科研与推广支撑，适配独立写作课程全域推广与迭代升级要求。其一，理念内核高度契合写作课程本体规律，紧扣言语生命本质、文道统一核心基点，严格契合课程定位与八项建构原则，理论适配度高。其二，学段架构完备贯通，搭建小学、初中、高中一体化序列化教学内容，学段梯度清晰、能力螺旋进阶，契合青少年言语成长规律。其三，实操体系成熟落地，构建闭环式写作育人生态链，配套五类标准化课型，教学范式具象、可直接落地课堂。其四，实践积淀底蕴深厚，历经二十余年一线深耕迭代，课程体系日趋完善、教学范式愈发成熟。其五，科研背书权威扎实，依托专项教改课题系统实证研究，通过专业权威成果鉴定，科学性与专业性得到核验认可。其六，全域实践成效突出，覆盖各类办学样本校开展多场景落地验证，实施可行性强、育人成效显著，现已实现区域自发普及推广。其七，区域落地模式成熟，完成校本化、师本化、区本化多维本土化改造，适配不同区域学情校情；同时多项实践成果斩获省市级教学成果奖，成果含金量充足。综上，该课程理论扎实、体系完整、实操性强、成果丰硕，兼具迭代升华价值与跨区域普适推广价值。

（二）晋级升华路径

一是坚定随笔育人课程本土化建构信念。立足区本教研机制、校本办学禀赋、教师师本教学特质三维本土根基，立足区域学情特质与地域育人资源，摒弃同质化、移植式外来课程模板，贴合一线教学节奏与师生发展实际，完成随笔育人课程区本统筹、校本落地、师本适配多维改造，守住课程本土实践底色，贴合随笔化写作原生育人底色。二是以本循原深化教学实践。紧扣言语生命、文道统一课程本质本源，恪守八项课程建构原则推进课堂迭代，锚定课程本体规律校准教学方向，摒弃套路化应试教学、空洞化德育说教双重弊病，依托课程基点与实施准则优化内容、教法与评价体系，让课程实践有据可循、正本清源。三是加强相关理论的研学与实践转化，以理论导航和原理探究赋能随笔育人课程建构与实践。四是广采博取、兼收并蓄优化体系。立足现有成熟课程框架，吸纳国内生活化写作、思辨写作、独立写作课程前沿成果，融合数字赋能、跨学科写作新型教学范式，取长补短补齐课程短板，兼顾本土实践优势与课改前沿理念。五是撰文著述，迭代升级科研成果。依托多年课例资源、学情数据与教研经验，凝练课程实施逻辑与育人经验，依托专题研究、论文刊发、校本教材编纂，将一线实操经验转化为系统化理论成果，完成实践成果向科研成果跃升。六是支教分享，辐射扩大育人效益。依托联盟共同体支教行动，以区域教研联动、校际结对、专题教研与公益支教为载体，输出成熟课程范式与实操经验，打破区域教研壁垒，实现优质课程资源互通共享，放大课程推广价值与育人辐射效能。

经多轮梳理、打磨与调整，本文初步形成现有较完整的研究体系。全文依托课程开发理论与语文教研底层逻辑，五大研究板块试图做到层层递进、逻辑闭环，契合课程论“本体溯源—准则确立—路径甄选—体系搭建—迭代推广”研发脉络。研究立足言语生命、文道统一两大核心基点，厘清独立写作课程本体内核；依托根基性、发展性、保障性三类八项准则，划定课程建设实施边界；区分三大核心、六大辅助维度，梳理九大课程落地建构路径；从顶层设计、教学实施、评价保障等七方面完成课程全要素系统建构；最终结合二十余年随笔化写作实践成果，论证课程推广价值并拟定晋级升华路径。整体研究紧扣新课标要求与一线教学痛点，破解写作依附阅读、套路化教学、文道割裂等现实问题，贴合学生言语生命成长规律与校本教研实际。相较于原有研究框架，本文完善课程运维、动态迭代、本土化改造、区域推广闭环内容，形成“深挖本体—恪守准则—遴选路径—全域建构—本土升华—全域推广”完整实施链条。研究兼顾理论严谨性与课堂实操性，依托真实教研成果与实践数据，可为中小学独立写作课程建构与常态化实践落地、随笔化写作课程迭代提质与区域普及提供扎实理论依据与可行实践参考。

参考文献

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