基于深度学习的定标与达标

--泰安市实验学校建构“思维碰撞”碰撞课堂路径报告

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自2011年底始，山东省泰安市实验学校集全校之力，以“挖掘传统教育精华，打造本土教改品牌”为目标，在传统教育“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”基础上，吸收西方教育“教师是知识助产士”和深度学习、学习性评价、逆向设计等一系列先进教学理念，兼容并包，实践提炼，培育出了独具中国特色的课堂范式——“思维碰撞”课堂，赢得了学生、家长、社会特别是教育同仁的广泛赞誉，先后荣获山东省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖。

为探寻现代环境下中国课堂的变革路径，他们选择了不同于前期薄弱农村学校“破釜沉舟”式课改策略，而是根据城市学校的实际，循序渐进，优化组合，围绕“备课、上课、评课”基础工程，进行教学改革深度研究：

备课体系的变革。过去的教案是教师站在自己的角度“为自我编写上课的剧本”，难以把控“学生有没有实现学习目标”，无法实现提高教学质量的精准化。泰安市实验学校创立的“基于评价的深度学习设计”，把教学目标改为“让学生能看懂、能实现、可操作、可测评的”成果指标，一是“还原学习目标本来涵义”，回归成果导向的教学本质特征；二是“一切服务于学生学习”，让学习目标发挥导学、导评的作用；三是指向“让学生产出精彩思维成果”，以学习产品的诞生引领学生开展创造性学习，让学生“累并快乐着”，提高了学习成就感和幸福度。与传统的教案铺陈知识、铺设流程及当前的导学案习题为主、侧重应试不同，基于评价的深度学习设计，需要教师根据学习目标把教学内容转化为“问题（或任务）”，然后围绕“问题解决（或任务完成）”设计问题解决的方法和路径即活动设计，再根据问题解决质量要求和活动效果标准进行评价设计。实施逆向设计，嵌入学习性评价，以课堂全程评价保障高质量学习的实现，走出了“改课影响成绩”的思维误区。这种学习设计，教师成为了“问题化学习设计者和课程开发者”，寻到了教师作为“专业化人才”角色定位和作用价值，突出了教师整体化思考、结构化设计，突破了传统教案“备课不知道聚焦什么、设计什么”的突出问题。“优质问题、主题活动、嵌入评价”是成果指标之后学习设计着力点和聚焦点，它对应了“学什么、怎么学、学得怎么样”问题，引领教师为学生搭建起自主学习的“三角”支架，支撑学生在课堂发生真实学习。在这种“创作化”学习设计中，“教案”成为了教师个性“作品”，充分体现了创造性劳动的特性，为解决教师职业倦怠和难以“增值”问题找到了出路。总之，“思维碰撞”课堂在教学设计上，以学生视角代替了教师视角，学习设计取代了讲授设计，颠覆了从“教”的视角“写教案”、“编学案”的传统思维。