目标设计：从基于“经验”走向基于“证据”

（二）“以评促学” 达成教学目标

教学目标的达成，关键是要抓好“评价”这一课堂要素。即以教学目标为核心，基于目标设计评价任务，并通过调适课堂教与学的活动达成教学目标。

1.引导学生自我定位学习目标

我校教师在上课开始时，首先呈现出本节课的学习目标，让学生看到目标就明白在学习结束后“会做什么”，即“我要到哪里”，并迅速激活学生知、情、意、行的原有认知，知道自己“现在在哪里”，从而以为自己学习负责的态度对学习做出积极、主动的响应；然后引导学生根据自己的学习特点、习惯、能力确定学习的起点，自我定位学科学习目标。

2.评价驱动达成学科教学目标

（1）设计评价任务

一是设计评价目标。评价目标应该指向三维目标中具体的教学目标，评价任务和教学目标之间可以是一一对应的关系，也可以是一以对多的关系，但必须是统一、协调的；二是设计评价方法。教师认真学习《课程标准》中的评价建议和《学科德育实施纲要》中的评价案例，设计与教学目标、教与学的活动相匹配的评价方法。

（2）共建评价标准

在学生原有学习经验的基础上，师生共建评价标准，唤醒学生的原有认知、发现和建构新知，使学生真正成为学习的主人。评价标准是对教学目标的进一步理清和细化，我校主要通过“分析文本—共定标准”、“依据标准—强化规则”、“运用标准—评价完善”三个环节，撬动学生的学习。

（3）调整教学策略

适时调整。教师通过表现性评价或结果性评价，对教与学做出适时调整。例如，当学生的自主学习不能揭示重点时，教师要及时介入，强化重点；当学习效果达不到评价标准中的数据时，教师就要根据存在的问题重新启发学生思考、组织讨论、指导点拨。

有序推进。当学生的学习遇到障碍时，教师就要放慢步子，从问题的最底端入手，或换个角度引导学生思考，或巧设问题激励学生思维向深处延伸。

及时追问。教师利用好学生已有的认知及时进行有效的设疑、追问，使学生的学习趋向目标。

三、课后修订学科教学目标

课后反思时，发现课堂实施与教学设计相吻合，目标设计就是合理，目标达成度就高；当教学设计较为合理后，目标还无法达成，就要修订教学目标。

（一）依据课堂观察，矫正学科教学目标

首先教师反思教学目标设计的是否合理、评价任务是否科学、评价标准是否明确、学科教学目标是否达成；然后学科团队针对观察主题进行诊断汇报；最后团队集体修正完善教学目标。

（二）利用课堂生成，扩充学科教学目标

课堂上学生在达成教学目标的过程中，往往会生成一些不可预知的、非确定性的体验，这些体验就像教学的附加值，具有生成性、发展性、丰富性，其价值不一定低于目标价值。教师要机智地对这些体验做出价值判断并随机引导生成有益的教育价值，从而丰富和扩充原有的教学目标。

总之，基于“证据”设计教学目标，就是基于课程标准、教学资源、学情设计教学目标，解决为什么教的问题；基于教学目标整合教学内容，解决教什么的问题；基于教学内容设计教与学的活动，解决怎样教的问题；四是基于课堂评价修订教学目标，解决教得怎么样的问题。依据新目标，再设计，再实施，再反思，从而不断地靠近精准的目标设计和高效的课堂实施。

附：小学数学第二册第一单元第一课时《认识钟表》设计的教学目标。

一、定

【教材分析】

教材选取了下雨以后，老师分别给四个小朋友打电话询问到家时间的情境，让学生体会学习时间的必要性，从而展开知识的学习符合学生的生活经验。

【学情分析】

大多数的学生已经积累了在钟表上看时间的生活经验，他们能分辩长针和短针，能说出钟面上是几点钟。可虽然他们能认读“整时”“半时”，却不见得注意到了时针与分钟的具体位置，而这正是认读时刻的关键。认识“半时”“几时刚过”“快到几时”是学习的难点，学生常常分不清时针的位置是在哪两个数之间，到底是几时半，容易混淆；“几时刚过”和“快到几时”即“大约几时”学生的经验较少，学习起来比较困难。为此，教学中，将充分借助钟面学具，引导学生在拨、认，总结的过程中，反复练习，形成活动经验。

一年级学生时间观念还模糊，具体表现在做事没有计划、容易拖拉，经常因为时间安排不好，做不完作业，或是作业过程中边玩边写，时间效率不高。通过钟表的认识，学生能初步有时间观念，优秀学生能知道在某时间段内做完某件事。

二、选

【课标摘录】

1.能认识钟表。

2.能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。

3.在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动直观的数学活动；能克服困难，获得成功体验，有学好数学的信心；能感受数学与生活的密切联系，感受数学思考过程的合理性。

【中小学数学学科德育实施指导纲要】

1.思维严谨

通过例题的演示，培养学生把握数学知识的来龙去脉及举一反三的能力，形成有论据、有条理、有逻辑的思维习惯与表达能力，自觉学会尊重并运用规则解决问题的意识与习惯，养成做事条理分明、严谨细致、一丝不苟、严肃认真的个性品质。

2.理性精神

通过运用数学知识解决问题的过程，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识；加强数学建模核心素养的培养，发展用数学的思维分析实际问题的能力。通过揭示数学知识产生、发展及应用的过程，培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考、严谨求实的理性精神。

3.数学审美

通过数学知识的学习、数学能力的应用，引导中小学生体会数学课程中蕴含的丰富的对称、构造等美学元素，学会感悟、创造、表达数学所独具的数学美，使数学学科成为学生追求真善美、创造美好生活的教育资源。

三、调

本课属于数与代数领域中量与计量内容，属于概念教学。其含义具体化为样子，特点和应用。“能”属于结果目标动词，它的同义词是掌握，即在“理解的基础上，把对象用于新的情境”，显然是属于布卢姆教学目标中的应用层次，即在具体情境或是生活情境中加以应用。

《课标》中摘录的句子是对于小学段钟表内容学生来阐释的，与“认识钟表”有关的对于时分秒的认识，在小学阶段共分三次学习，本次是学生初次学习钟表，因此这里的“认识”即是初步认识，初步认识其对应的是课标中的“了解”的要求：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征,根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。在布鲁姆目的分类学里对应的词是“识别、回忆”，本节课可以确定为“识别”“说出”或“描述”等，包括认识钟面上的各元素，识别长针和短针，能说出钟面上各数字的排列规律和各种针的旋转方向等。这是判断学生是否达成了“初步认识”的标准。

《课标》中摘录的情感与态度的句子针对的是低年级学生刚开始学习数学时缺乏兴趣和信心，因此强调了对周边事物的好奇心，例如钟表等，突出了学习数学的自信心、感受数学思考的合理性。当然，这些情感体验，都是要在他人的鼓励和帮助下，或是老师，或是同学，因此这种学习方式更要以合作、互动、体验为主。“感受数学与生活的密切联系”，在本节知识学习中，将身边的钟表这一事物、时间这一数学知识、有效利用时间这一价值观等紧密契合，触动学生的真实情感，是进行学科德育的有效途径。

四、写

1.感受学习时间的必要性（90%）。通过下雨了几时能到家的生活问题，感受时间学习的必要性。通过介绍自己与时间有关的生活经历，感受时间学习的重要性。

2.认识钟面（90%）。结合生活中的钟、学具钟，通过拨一拨，说一说等活动，能正确地辨认钟面上的时针和分针，说出两种针的旋转方向；说出钟面上的数字及排列规律，培养学生的理性精神。（核心目标）

3.认读简单的时刻（90%）。以钟面模型为学具，通过观察比较，正确认读“整时”和“半时”，并能用自己的话说出“整时”和“半时”时针和分针的位置特点；能正确辨认“几时刚过”和“快到几时”，会用“大约几时”表达这两种时刻，训练思维的严谨性。（核心目标）

4.建立时间观念（85%）。通过学习探索活动，以及课末的交流表达活动，一方面建立初步的时间观念，意识到养成珍惜时间这一良好习惯的重要性，另一方面继续发展观察概括能力，以及伙伴间的合作能力。