浅谈教学情境的创设

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德国一位学者对于情境有过一个比喻:“将15克的盐放在你面前，无论如何你难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能展示出活力和美感。”这个精辟又生动的比喻将情境的价值彰显得恰如其分。随着基础教育课程改革的纵深发展，情境教学逐渐引起了一线教师的注目，情境教学的实践探索成果接踵而至，但创设情境的质量却良莠不齐，更有甚者哗众取宠，到了“逢教必情境”、“为了情境而情境”的地步。沉思许久，或许是我们对教学情境的理解浅陋鄙薄，对其方法的掌握零零碎碎。笔者将尝试从教学情境的含义，“情境”、“情景”、“导入新课”三者的辨析，教学情境创设的分类，教学情境创设的基本原则，教学情境创设的常见误区与规避这几个与情境创设息息相关的问题来简单剖析教学情境的创设，以期加深对教学情境创设原理的理解，明晰方法路径，助力情景教学。

一、教学情境的含义及价值

教学情境是指教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。而课堂中教学情境的创设却是一个宽泛的概念，但凡利于学习者掌握学习内容的情境，均可划入教学情境的创设的范畴。创设教学情境的缘由何在？这要从其理论渊源谈起。首先情感与认知彼此相互作用，相辅相成。情境教学的核心在于激发情感，而情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情感对认知活动的增力效能，能有效地解决学习者动力疲软的难题。而且脑科学研究表明：人大脑的左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。其次，人的认识依赖事物的直观性。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。人们常言的“晓之以理，动之以情”就意味着教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。况且无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉，情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的功能，强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。

二、“情境”、“情景”、“导入新课”三者的辨析

笔者认为，教学情境有两个侧面，一个是“境”，一个是“情”。以形象而直观的方式呈现知识的所表征的实物具象，或者知识产生或依存的背景，这是情境的一个侧面“境”，它是学生有意义学习的根须，是学生的认知停靠点。情境的另一个侧面是“情”，教师应凭借情感促发学生的学习动力，使其意之所向，行之所为，都直指学习的目标，这是有意义学习的情感前提。不少老师对“教学情景”与“教学情境”认识模糊，无法区分。有些人认为在授课初始设置某一情景，激发起学生的学习情感，聚焦了学生的注意力，为之后的授课做好了铺衬就可以了。这种认识是落后的，也是狭隘的，它只包含了情境的情感作用。在教学的活动中，知识、情感、意志、行为等各个要素相互作用，各个要素之间协作、互促、互补。教学情境的功能不但可以营造情感氛围，而且还可以激发与促进学习的意志活动、认知活动、实践活动。情境中有丰富的探究性的素材资源，在教师协的协助下，学生历经自主探究、合作交流，能改变对于学生而言单调乏味的灌输式学习方式，能激发学生主动学习、主动探究的热情，进而在自主或合作学习中建构知识经验。所以，情境的创设若能将学生引上自主探究之路，其主体地位自然体现了出来，课堂之行也就满载而归了。因此，我们可以说，“教学情境”中包含“教学情景”；或者说，“情景”是“情境”的子集。“情景”在提供认知环境，情感环境方面，更有针对性，然而，教学情境却应该作用于教学全过程，促进学生的有效发展。所谓的传统意义上的导入新课仅是在新课伊始，利用与新知联系紧密的旧知、故事、实验、史实、新闻、实物等素材激发学生的求知兴趣，它只在学习之前发生作用，随后就被束之高阁。教学情境的创设应该贯穿于整个学习活动中激发与推动学生，使学生围绕情境中的问题展开认知、情感、实践活动。情境教育专家李吉林老师指出良好的情境教育应包含四个方面：带入情境、优化情境、运用情境、拓宽情境，由此我们可知情境教学是连续性的、综合性的，这也印证了以上分析论述的合理性。我们不妨将三者的功能层次大致排序：最低是导入新课，中间是情景，最高是情境。