浅谈教学情境的创设

三、教学情境创设的的分类

由上面的分析我们知道，创设的教学情境的实效性受制于多种因素，但教师素质

对教学情境创设产生影响当推首位。教师充分掌握教学情境创设的类别，将有利于创设出“情”、“境”交融，适当贴切的教学内容。依据构成情境的要素不同可将教学情境创设类型分为实物情境、图像情境、动作情境、语言情境、生活情境、问题情境等。教学情境创设的分类标准并不唯一，笔者只是依据自己对于情境创设的认识做出适当分类。

1.实物情境。“百闻不如一见”，实物具有直观性、具体可感，学生认知客观事物，对其内涵的理解也是从事物的表征开始的。以直观具体的知识帮助学生理解验证间接抽象知识，形成牢固而又深刻的概念。其中，具象的内容的教学实物演示尤为重要。例如，教师在化学课上展示某种金属，物理课上展示天平等。特别的，在文史学科中，实物要略带背景，构成一个整体，表意某种特定的情境，如“阶梯上的绿苔”、“天空上雄鹰”、“青藤上的葫芦”，通过背景激起学生广远的联想。演示的实物多数是原物，但是，若原物不能在教室里展现，例如潜水艇无法在教室里作为实物展示，用模型替代，或者出示原物的图片也可。

笔者尝试将实物情境的创设方法步骤做一番概括：

第一步：询问调研，侧面了解学生对于了解教材中出现的物体的熟悉程度。

第二步：选取恰当的实物，要求选取的实物有典型性。

第三步：深挖实物的背景含义，组织好与实物配套的语言描绘。

第四步：组织学生多角度、有重点的进行观察。

第五部：倾听学生的表达，了解学生对于实物背景的理解情况，进而做出调整。

以数学课上展示正方体模型为例。教师在询问学生对于正方体的了解之后得知，由于学生空间想象能力有限，所以对于正方体的认识趋于零散，为此教师选取教室里的正方体粉笔盒作为实物模型，并让学生观察此模型，引导学生发现正方体的各个几何特征，并对学生的错误表述做出调整。

2.图像情境。图像作为直观的工具，生动情趣，能让课文中描绘的文字形象跃然纸上，易激发学生的探究动力。在信息技术发达的今天，获得图像资源简便易行，当然，经典的手工绘图、板书等也要列入其中。情境教学实践的开创者李吉林老师《燕子》一文，开始就让学生观察彩色挂图中的景物，它们的色彩、动态又怎样？那起伏的山岗，如镜的湖水，翠绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文打下基础。

笔者尝试将图像情境的创设方法步骤做一番概括：

第一步：阅读理解教材，挖掘教材内涵主旨。

第二步：搜集筛选或创造与教材主旨相符的图像，注意图像的内涵性。

第三步：依据教材内容，安排合理的图像内容。

第四步：利用语言引导课堂问答走势，使学生有目标的思考。

举一例，我校一名品德老师在执教《让家庭美德之花盛开》一课时，精心挖掘了教材，确定好本课的教学目标，当讲到家庭中不可避免的摩擦矛盾时，截取并播放了活泼泼的《家有儿女》视频片段，此片段中，这个以往和睦情趣小家庭也出现了矛盾，学生的意志深深地被表象吸引，紧接着教师循循善诱，进而引导学生探究起本课主题“家庭美德”。

3.动作情境

动作的创设目的在于实现师生双向信息的无声通道，抑或辅助语言达到最优的学习成效。在课堂中，手势、体态、面部表情、眼神等均可实现一种情境。例如，教师竖起大拇指对学生的回答表示赞许，凝视某位同学劝其遵守纪律，面对微笑地邀请学生答题等肢体动作无不加快了课堂的信息流通，一颦一笑，心照不宣，师生间流淌着灵犀的情感。另一视角，作为“角色扮演”的动作情境也常出现在课堂情境的创设中。例如，英语课、语文课堂针对于故事性文章的角色扮演。又如以实验为动作情境将学生的思维推向“观察-猜想-验证”之路。我校一名物理老师在新授《阿基米德原理》一课时，教师引领学生将空矿泉水瓶放入水中，进而向学生提出相关问题。之后，引领学生将鸡蛋放在盛有水的容器中，鸡蛋沉底之后，向容器内渐次加入盐，观察鸡蛋的浮动情况，引导学生猜想、分析浮力大小与哪些因素有关？再如，我校一名教师在《探究燃烧与灭火》一节中，首先表演了带有神秘感的“烧不坏的手帕”的魔术，激发学生进一步探究的兴趣。

笔者尝试将动作情境的创设方法步骤做一番概括：

第一步：教师盘点教材中所需道具，在课前精心准备。

第二步：学生充分阅读理解教材，对于角色的情感有深度的把握，调整心态。

第三步：师生、生生依据教材内容创设剧本，规范角色要求。

第四步：情绪饱满、动作到位的进行角色扮演。

第五步：鼓励学生体会角色里蕴含的情感，引导学生表达出来。

以《孙权劝学》一课为例，师生一起准备服装、背景等道具。学生在充分熟读理解文章的基础之上，依据剧本要求并按角色设定规范地进行表演，要求学生注意模仿语气，体会心境。最后，教师引导学生表达出来对角色的理解并做点评。

4.语言情境

笔者认为，语言情境是课堂中不可或缺的情境创设种类，因为语言是课堂的信息通道之一，而实际上没有教师在授课时是无声的。我们首先要认识到语言本身极具艺术魅力，它不是蜜，但可以粘住人，它或许是人类最伟大的天赋。语言情境可以分别从语言的声调与语言的描绘两条路径来加速认知。首先来谈声调，我校教师在讲授《安塞腰鼓》一课时，自己领读起来，时而铿锵激昂、抑扬顿挫，时而娓娓道来、宛转悠扬，将安塞腰鼓的奔放与狂野淋漓尽致的奔发出来，带给了学生奔腾的力量，心灵随之激荡，体会着安塞腰鼓的恢弘气势，通过语言的声调、感情色彩激起学生的情绪、情感及想象活动。“感人心者，莫先乎情，莫始于声”，充满感情色彩的语言，会创造美好的情境，言有尽而意无穷！另一方面，语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

笔者尝试将语言情境的创设方法步骤做一番概括：

第一步：教师钻研教材，把握教材内容，体会教材情感。

第二步：依据文章的内容主旨与文字风格撰写语言描绘片段，多次调整与修改。

第三步：找准语言描绘的切入点，声情并茂地表述，可配合使用动作语言。

第四步：引导学生表述认知观点与情感体验。

举一例，来看如何用语言描绘创设优美情境以激奋学生。教师在讲《春》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》、《济南的冬天》四篇文章之前，品读教材，体会教材情感。依据文章主题撰写了如下语言描绘片段，并反复斟酌词句，以期思路清晰，语言鲜活。在课堂伊始面对学生声情并茂的做了如下表述：在哲学家黑格尔的《美学讲演录》中记录着：“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼光。”，自然之美，无处不在，它有别于工艺美的巧夺天工，有别于音律美的余音绕梁，有别于形体美的青春盎然，然而，自然美却融合了世间所有的美。我国河山锦绣，风光旖旎，在不同的季节展现出来不同的美的姿态。今天，我们要学一组情文并茂，描写我国四季风光的散文以品鉴祖国的自然美。试想，这样的语言情境定能攫住学生心。因此，情境教学十分讲究语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。