基于目标教学的学习共同体实践

轻声交流——协同学习的交流强调同桌合作进行交流，即一组同桌两位同学一起站起来轻声表达。一位同学表达，另一位同学或补充，或纠正，或拓展，或生疑，或评价。教师应就近倾听，相机与文本内容进行联系，其他同学也应认真倾听。而后其他组同桌或若干组同桌相继轻声表达交流各自看法与感受，教师也相机对他们表达的内容之间进行关联。

串联梳理——这是协同学习后的一次提升。即教师在各组交流后，对发言内容进行串联式梳理，但梳理的指向首先是尊重差异（即梳理各组发言的不同点）而后是回归学科知识点的共识，即趋同存异，和而不同，而不是一味地求同，导致“同而不和”。这种串联梳理也可由老师的启发引领下学生共同完成，以利于调动全体学生的学习积极性。

跳跃学习——这是协同学习后的第二次提升，即教师至少要有三分之一的时间，在文本学习的基础上，提供超越文本但又处于学习最近发展区的且与有文本有一定联系的内容进行拓展延伸，对学生形成挑战，并引领学生在应对挑战中既享受学习成功的愉悦，又在认知上获得一次“跳一跳摘果子”的锻炼。

学习单——学习设计的具体载体。通过系统化设计预习单、学习单、作业单，实现了学生学习的层次化、梯度性。

2、习惯固基行动

我们分年级编制“核心素养发展周任务单”，实施“好习惯21天养成计划”。为一年级新生设置“新生通行证”，通过学长帮带、趣味闯关和即时评价等形式，规范新生入学教育。

3、教研跟进行动

我们努力构建基于同伴互助的教师共同体建设，主动教研自觉成长的氛围日趋浓厚。

一是搭建“学习思考”的平台——“学习内化”与“实践探索”有机融合。

读书成长：《静悄悄的革命》、《学校的挑战—创建学习共同体》、《教师花传书》、《跟随佐藤学做教育—学习共同体的愿景与行动》等书籍，在反思中指导行动，不断探索学习共同体框架下的课堂教学新路子。

外出学习：自上学期以来共安排40多人次教师赴福建、浙江、北京、上海参加学习共同体研讨活动，上示范课、交流心得、引领同伴。

专家引领：我们先后邀请福建四附小校长林莘校长、浙江心湖小学章宏艳校长、上海学习共同体研究院陈静静博士、台湾新北市秀山小学张郁婕老师等专家到学校指导课堂改革，切实引领了学校改革的方向。

二是搭建“同心协力”的平台——“大教研”和“小教研”相辅相成。

大教研方面，以无课日大教研活动为载体，落实集慧式研究，开展主题式的校本教研活动，通过把握文本“定框架”、深研课例“促落地”、任务分配“成合力”、活动跟进“求提升”四部曲，把教研中心下移，切实提升教师文本把握和教学设计能力。

小教研活动，主要是在同学段备课组内开展，针对课堂精准教研。夯实集体备课，再由主备人上研究课，然后其他成员再进行复备完善，在观评课之后改进自己的教学设计，在这种即时性教研中，促进教师间互学共进，均衡高位提升。

三是搭建“展示交流”的平台——“今日有约”与“相聚岳峰”齐头并进。

“今日有约”，实现了“推门听课”向“开门晒课”自然转变。“开门晒课”成为一种常态，开放自己的课堂成为一种自觉的行动。在岳峰“天天都是开放日”，家长驻校成为自然而然的风景。这种机制的建立，让同伴之间的协同发展更有效，让不约而至的教研悄然落地。

“相聚岳峰”，实现了“论坛分享”与“智慧碰撞”双管齐下。以“相聚岳峰”研讨交流活动为载体，邀请省内外联盟学校莅临学校交流研讨，目前已经举行三届。3月30日，第三届相聚岳峰暨学习共同体课堂研讨活动在岳峰小学圆满举行。

4、登峰评价行动

遵循“发现学生闪光点，评价激励促发展”的原则，实施“登峰卡”激励式评价和登峰争章工程（即基础章、发展章、特色章），设立“峰之翼红领巾自助超市”，实行荣誉申请和奖励兑换机制，增强评价的延续性，努力引领每名学生“攀登自己的高峰”。

5、信息助力工程

学校以信息化应用为切入点，积极探索微课程在课堂教学的作用，初步形成了“三段十环”翻转课堂教学形态。把课前、课中、课后三部曲，教学过程十环节作为实施信息化教学的步骤。把“微课助学、微课互学、微课补学”作为学生自主学习、合作探究的抓手，翻转课堂研究初见成效。

我们坚持一件事情，并不是因为这样做了会有效果，而是坚信，这样做是对的。脚步向哪里迈，我们就会走向哪里。

未来之路，我们将进一步强化目标定位，夯实课堂之基，努力探索共同体课堂的新途径、新策略。