“‘双主体五环节’多维度生长课堂”的建构与实践

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重庆市沙坪坝区森林实验小学　黄玲

　　森林实验小学，它的前身是斑竹林小学，是一所农民工子女定点学校，是一所被遗忘了的三区交界处的薄弱学校。由于长期不被关注，各方面的发展都比较滞后。教师虽踏实认真，但视野局限、固步自封、思想陈旧，缺乏成长的愿望和激情，不能很好的适应当前的教育变革。2013年，学校搬入新校区，并更名为“森林实验小学”。如何抓住这一契机，将学校带入发展的快车道？我们新班子确立了“科研兴校、文化强校”的发展思路，深入挖掘“森林”的核心内涵，决定围绕凸显“森林”特征的三个关键词——“生命、生长、生态”来构建我们的“森林教育”、“森林文化”。

　　“森林教育”有其特质，即发现潜质、呵护个性、尊重差异、激扬生命。学校也形成了具有“森林”印记的学校文化，如“学校平台化、教师创客化、学生个性化”的管理文化、“共建共享、共生共荣”的教师文化、“志存高远、生机勃勃”的学生文化、“积蓄生长力量”的多彩课程文化、“‘双主体五环节’多维度生长”的课堂文化。

　　本文拟就“‘双主体五环节’多维度生长”课堂文化进行阐释。

　　一、“‘双主体五环节’多维度生长”课堂的内涵

　　（一）“双主体”。“双主体”，指教师和学生都是发展的主体。课堂文化，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象。课堂，既是感知世界的窗口，又是激扬生命的舞台。课堂对师生而言，是极其有意义的构成部分。对学生来说，课堂是他们学校生活的最基本构成。它的质量，将会直接影响学生当前乃至今后多方面的发展和成长；对教师而言，课堂也是其职业生活的基本构成部分。它的质量，将会直接影响教师对职业的感受、态度以及专业水平的发展和价值的体现。总之，课堂的参与者，都应具有个体生命的价值。

　　（二）“五环节”。即“情境创设——有向开放——交互反馈——集聚生成——拓展延伸”。 

　　1.情境创设。教育的本质是激励和唤醒。“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”（布鲁纳）“情境创设”，指向的是兴趣的激发，让学生一入课或者在课中处于被吸引的状态，有主动参与、投入学习的强烈欲望。

　　2.“有向开放”，指的是目标的确立，有两层意思，一是目标的开放性，二是开放的目标性。

　　3.“交互反馈”，指的是师生的多元对话。浅层意义上说，包括师生对话、生生对话以及师生与学习资源的对话；深层意义上说，应包括同客观世界的对话（建构世界，即文化性实践）、同他人对话（结交朋友，即社会性实践）、同自己对话（形成自我，即伦理性实践）。师生在多边对话中，彼此的思想经过碰撞、冲突、吸纳、提升，得以重构，从而获得生命成长的体验，体现生命的意义，成为有灵魂的人。

　　4.“集聚生成”，指的是重点的突出、难点的突破以及生长点的捕捉。

　　5.“拓展延伸”，指的是思维的广度与深度，让学生带着“迁移”“好奇”“期盼”下课。

　　（三）“多维度生长”。课堂应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不仅仅是认知方面的发展。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧生长的过程，它应当焕发出无穷的生命活力。我们的课堂，以五个维度的“生长”为目标，即趣味的生长、知识的生长、技能的生长、智慧的生长、人格的生长，从而在课堂上迸发出生命的灵光，焕发生命的活力。

这样的课堂文化用生成论的思想方法去认识动态的教学过程，重建课堂教学的过程逻辑，保证课堂的“高参与性”，即全员参与、全程参与、全身心参与。