目标教学的未来走向

　　综合课程：

　　学科课程的结构化重建：知识课程、生活课程与泛在课程是新课程结构的组成部分，芬兰的改革就是生活课程为主。

　　再就是网络课程，每一个教师的课程形态里面应该有个网络课程，以指导学生的泛在学习。

　　学生的发展是生态化系统课程的结果

　　在这里，我用五句话来阐述我的生态化系统课程观

　　磨刀不误砍柴工：教会学生学习比教会知识重要。

　　功夫在诗外：书本知识之间的神经连接，还要重视实践教学。

种瓜等：科学教育不搞实验，这是什么样的课程改革？人文教育不接触社会，这是什么样的改革？我们支持程同森老师的化学回归实验室改革，先做后教，先做试验后教学。还有臧秀霞的生活实践课程，再就是我们深化与完善我们的思维碰撞课堂教学改革。

　　人是靠思想站立起来的：每个学科的每位老师都要承担起思维训练的任务。

　　不能只见树木不见森林：每个学科教师希望要降低一点学科本位，不要光重视自己的这一学科，这是很危险的，我希望我们的老师们不要割裂了学生的全面发展。

　　（三）学生既是知识的消费者，更是知识的建构者

　　《水资源》学业纸，都是课本和教参中的知识，我认为，知识的加工，不能局限于对教材本身的加工，如果我们的教师要有对教材本身的知识加工、开放式的教材知识加工、跨学科只是加工、自身生活经历的知识加工、对知识的设计——生产性加工。

　　（四）学生学习结果的评价与学习行为的评价

　　关于评价，我们正在做什么？

　　学科认知目标的评价、社会性评价、过程性评价、标志成果评价。

　　我们需要评价改进的方向：

　　学业成就评价：过程性评价＋终结性评价

　　学习目标大成都评价＋学习行为评价（元认知）

　　阶段性形成评价＋教学活动全过程的伴随评价：我们过去叫做当堂达标、多元达标，今天我们需要的是全过程的伴随评价

　　深入探索高层次教学目标的评价

　　反馈什么？

　　当学生取得成功时，教师应该对他们所付出的努力予以肯定，而不是他们的聪明才智。（与大众观点不同的是，表扬他们的聪明才智不如表扬他们努力的过程。）

　　积极推进考试招生评价的改革

　　（五）技术既要促进知识掌握，更要促进知识创生

　　传统教学方式仍然只是聚焦雨复制现有学科的知识内容。

　　当教学方法与深度学习的能力获得明确的定义和发展

　　四、目标教学三大挑战

　　教育价值定位：去功利化

　　教师专业素养：要补上认知科学这一课，例如《布卢姆教育目标分类学修订版》。

　　分类系统是一种特定的框架。在一个分类系统中，类别是沿着一个连续体分布的，该连续体成为框架的重要组成原则之一。在我们的分类体系中，我们将目标分类。

　　一个目标的陈述中包含一个动词和一个名词，动词通常描述语气的认知过程，名词通常描述我期望学生将要习得或建构的知识，如“学生将学会区分（认知过程）联邦制、邦联制”等。

　　修订版具有两个维度，认知过程维度和知识维度。