目标教学的未来走向

　　我1999年书稿的内容：

　　一个以“所有大学生都能学好学校所教授的课程”

　　布卢姆和他的研究生们对“掌握学习”策略的效果进行了大量的实验研究，并用常态的班级群体教学和一对一的个别教学做对照。三中条件下学生的学习经过终结性测试。最重要的是，对三组不同条件下学生最初能力测试和终结性学习成绩测试之间的相关也发生了很大变化。

　　说明了教师的教学手段和策略对学生发展的重大意义。

　　“掌握学习”策略的实施大约可以使85％的学生达到常规群体教学班中20％的最好的学生所达到的期末成绩。

　　1.乐观主义教学思想为让大多数学生学好学校所教授的课程提供了理论基础。

　　布卢姆认为，学生学习能力倾向的差异预示着的往往是学生学习速度的禅意，而不是学生学业成绩的差异。只要是提供适当的先前与心事的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。

　　2.明确具体的教学目标为让大多数学生学好学校所教授的课程找到的统一的起点；

　　3.反馈矫正策略的运用为把传统班级教学与个别化教学相统一找到了有效机制；给教学质量的提高找到了一个法宝；

　　心理学家研究表明，人的的智力存在着差异并呈正态分布，在传统的学校班级教学中，大多数教师认为，既然学生的智力水平纯在差异并呈正态分布，那么学生的学业成绩也必然存在着正态分布。

　　以可控变量作为优化教学过程的着力点：

　　认知前提：特别是前置性测评很重要。

　　情感前提：师生关系、学习兴趣方面；

　　因材施教：尽最大可能实现个别化教学；

　　有效学习时间：不要用减轻学生过重课业负担来评价中国教育改革的成败，我这个口号讲了八年了，课业负担有两种，一种是统一的强制式的课业，特别是高中语数外的课时大大滴超过了国家的规定，但是学生学习的时间量不是判断课业负担轻重的标志，因为学生的兴趣存在，学习时间长并不是负担，我们与美国的精英学生相比，我们的学生就是统一性的强制性的作业多了一些。但是美国精英学生的学习时间不少于我们的学生，但是他们是主动的状态下的学习。学习时间，对于每个孩子来说，我们的有些作业是低效的，甚至是无效的。

　　中国教育改革的方向不是减少学生学习时间，而是改变学生的课业结构。

　　家庭教育环境。

　　目标教学这一套的改革，有改变学习过程的一系列的方法，以评价作为学习的保障。

　　（一）解决中国教学问题的中国方案

　　问题意识：

　　理论＋工具：这是目标教学最可贵之处，最关键的是教学操作技术的主张，提供了教学分类的评价，教学模式的操作体系等。

　　推动教学的系统整体变革：

　　先学一家、融汇百家、自成一家：当时，烟台教科院就提出了这种观点

　　教研工作的持续跟进：解决中国的教育问题，教研工作的持续跟进很重要，中国的教研体系也是一支重要的力量。

　　我曾经分管教研室，也对教研室提出过一些批评，多了一些编写教辅、教学能手评选，而是少了走进学校搞研究。所以，我希望教研体系能够及时转型，就能成为一支重要的力量。

　　（二）目标教学的理论贡献

　　大面积提高教学质量思想：今天我们有个没有办法回避的秘密，百分之80的学生都能上高中，但是学生的差距很大，有很多学生是陪读的。不要笑话美国，用我们的课程标准测量中国学生的学业质量，未必能够赶得上美国，我最近在看了一本书，是王定华司长写的《美国基础教育观察与研究》《美国高等教育观察与研究》，美国最早是英国人迁过去的，他们最早的公益事业就是办教育，美国的教育主要是公平、效率，他们对于精英人才的培养做的也很成功。美国说要学习中国的基础教育，因此，我们在座的各位，如果认同改革的话，我觉得是大有希望的。

　　单元结构教学思想：布卢姆等讲的教育目标大约相当于我们的单元教学目标。无论是文科还是理科，课程的主要思想是单元思想，目标教学的很多，如前置补偿的教学课型，单元新授课型、单元综合复习、单元矫正教学，这就是单元结构化教学，很多名师的教学多是在优化单元教学的结构，这是提高教学质量的思想武器。

目标教学思想：目标在达成、评价体系中的作用非常大，这是一个教学的目标的闭合系统，这就掌握了目标教学思想，我们现在难在哪里？就是高层次目标是开放性的、个性化的。当年的成功主要是借鉴的理解、记忆与应用。

　　反馈矫正教学思想：今天，我们留下的就是反馈矫正的思想，大家看不到它，但是却渗透到每位教师的教学常规中去了。