能力导向的课堂有效教学研究

2.学习能力的核心要素及其意义

从学习过程（认知加工）的角度，把学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，是所有学科学习的通用能力。它们与学科特殊能力的关系是一般与特殊、工具与内容的关系。

(1) 阅读力

阅读（读书）是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识；在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。不会阅读的学生是潜在的差生，阅读能力是最基础、最关键的学习能力，它直接决定学生的学习效果的好坏、学习效率的高低。

（2）思考力

任何思考都源于问题。问题是科学研究的出发点，问题也是课堂教学的“心脏”，学科教学活动之源泉。从问题与学科思想方法和知识的关系来看，可以认为，学科思想方法是解决学科问题的手段，学科知识是解决学科问题的结果，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。

（3）表达力

“所谓‘表达’指的是，把自己内化了的知识赋予能够传递给他人的形式来加以表现的过程，或是由于外化而得以表现的内容。”[2]表达首先意味着学生有自己的想法、观点或思想、感情（由阅读和思考等活动产生的东西）；其次意味着学生能够比较准确、清晰地用自己的语言将其表示出来；第三意味着有人倾听并进行互动和反馈（赞扬、补充、纠正等）。简而言之，表达就是用自己的语言说出对问题的认识。

（三）学科能力的内涵

 学科能力是学习能力（通识能力）的学科体现（特殊能力），是一般能力（心理学概念）的学科反映（教育学概念）。就其内涵而言，学科能力是学科观念、思想、方法的综合体，其本质是学科思维。就其实质而言，学科能力是学科的学习能力，或者说是学习一门学科的特殊能力。

学生的学习是分科进行的或以学科为单位的，学科能力是学习能力与具体学科的结合体。我们建立了以下的学科能力的模型：

①学科理解能力。它表现为以学科知识为对象的阅读与解释能力，显而易见，这是传统意义上的一种学习能力，也可以理解为认知输入能力（知识吸收能力），学生学得快、看（听）得懂、想得清是其基本标志。

②学科应用能力。即以学科知识为工具解决问题的能力，它表现为学生以学科知识及其蕴含的思想方法为工具，去面对新情境解决新问题，实现学以致用。 

③学科创新能力。创新表现为学生超越已有的知识范畴，有新的知识、观念出现和产生。相对而言，学习过程中的理解能力和应用能力都是局限在知识本身的范畴里面，并没有改变原有知识或突破原有知识的性质和“格局”，而创新能力则要求质疑、评价、超越所学的知识，或者对知识进行重新的组织以应对复杂的新问题。

（四）能力导向的教学的理论基础

1.能力导向的教学的心理学基础

从学习论的角度讲，以能力为导向的教学其本质是促进学生的理解学习。在教育心理学里，理解学习即有意义学习，因此，有意义学习理论是能力导向的教学的一大理论基础。

2.能力导向的教学的教育学基础

从教育学的角度讲，能力导向的教学是指能够促进学生发展（能力发展）的教学（即发展性教学）。学生发展（能力发展）是教育教学的宗旨、目的和归宿，是检验教学有效性的最高标准，因此，发展性教学理论是其理论基础。

3.能力导向的教学的知识论基础

从知识论的角度讲，知识论是教学论最重要的理论基础，任何教学理论都是基于一定的知识论。能力来自于知识，但不是所有的知识都能转化为能力，只有有效的知识才能转化为能力。能力导向的教学以有效知识论为理论基础。

（五）能力导向的教学观重建

1.基于课程意识的教学

课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，一个教师怎么理解课程会从根本上决定他怎么理解教学。这也就是说，一个老师不能就教学论教学、就教学谈教学，他一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则教学就会陷入就事论事的窠臼。

2.基于学科本质的教学

相对而言，课程意识、课程资源强调的是教学的广度、宽度；学科本质强调的是教学的深度、高度。学科本质是学科能力的基因和内核，基于学科本质的教学是走向能力导向的必然要求。

我们知道，“本质”是相对于“现象”而言的，学科本质自然就对应于学科现象，从结构的角度讲，学科本质指的是学科的深层、内层，学科现象指的是学科的表层、外层，简单地说，学科现象是可以看得见的，而学科本质是看不见的。现象与本质是对立统一的一对矛盾体，一般而言，本质决定现象，现象反映本质，两者具有内在的统一性；但是现象与本质的关系又是非常的复杂，两者之间不是必然的统一，不少人的认识就只停留在事物的“现象”层面，而难于达到事物的“本质”层次。就像很多人记忆、理解甚至掌握了很多学科知识，却不能领悟、通晓、建构学科的基本思想方法，这也是所谓的高分低能。