王熙乔《核心素养评价在中国的系统实践》

以上基本就是整个我们在探月学院里面去发展一个学生的素养的这样一个过程所需要经历的一个整体的过程。

如果要完成刚才的发展历程，本质上需要一个系统的设计，因为我们其实能看到里面每一个步骤都是基于设计。其实我们把这个系统设计分为六个板块：

第一，出口端对素养发展是重视的，这是很重要的外在东西。

第二，学生对自身学习目标与计划要有责任感。这些动机是为了什么？是为了学生要有这个动机去收集这些数据。即使我们搭建了这个结构，但是学生作为主体他是不是有这个动机去收集这些数据是非常重要的。

第三，学生有机会去发展、收集数据了，也就是我们的课程体系和框架。

第四，老师在课程设计能力上面是不是真的能够把素养设计到课堂去，是不是能够设计一些体验和活动去发展这些素养能力。

第五，支持结构化数据收集的工具。  

最后，我们是不是把这些数据收集过后进行结构化的整理，并且提供高可信度的背书。接下来我会更加细的讲讲在这六个部分里面我们是怎么做的。

在外在动机上面，我们现在整体学生都是会出国的，同时我们也是美国的录取成绩单模型MTC，我们现在是目前MTC在美国以外唯一的工作小组。同时我们相信新高考正在推动中国大环境的变化，但是目前为止确实像探月这样的学校还无法选择学生进入到国内大学学习，我们主要出口方向还是美国，国外为主的这些大学。

对于学生对自身学习的目标与计划的责任感。我们让学生自己定义自己的学习目标，但是他们是有这个基础的。他们要基于自己的毕业标准和大学需求来制定自己的目标和计划。本来美国大学，或者德国大学都有需求，标准其实是在那个地方的，毕业标准其实也是清晰的。所以，我们转变了目标制定逻辑，不会像保姆一样天天帮你把所有课表全都排好，所有东西都是被安排好的，你直接去就行了，这恰恰是违反了我们去培养自主学习，包括自我反思和自我激励的这样一些学习者。所以，我们采取的方式是，让学生要学会如何去安排自己的学习。所以，我们主动支持他们建立自己的目标和计划，用的是一套工具，叫目标与关键结果（OKR）。这个OKRs是比较有名的一个管理方式，我们整个企业也是使用这样的目标管理目标和管理结果，学生也是基于这样的方式，学生也有老师的支持，每周进行目标的关键结果的反思。以下例子是一个实际的目标和结构应该是什么样的。

第三，在学生能够定义自己的目标和计划的前提下，以及我们有清晰的素养发展目标后，我们该如何建立一个完整的结构，能够支持这样一个体系。

在探月建立了三个学习模块去达到这样一个目的。第一，混合式的学习，主要解决在传统学校里面的属于知识和基本技能的内容。线上学习我们使用的是可汗学院，老师在这里面依然很重要，老师在线下要做很多工作，老师在线下做的事情更多的是说，怎么去引导学生进行讨论，以及怎么去让学生分配学习时间，但是相对于他以前精力的消耗来说，依然节省了大量的时间。老师大量时间其实都会用在第二个教学方式，我们叫项目式学习，刚刚我给大家展示的这样一个项目。项目式学习的核心并不是要包含所有的知识，它的核心是把关键的这些素养和关键的这些概念结果转化成为项目去进行。因为这些结果，这些关键概念很可能是比较难以理解的，以及比较难以应用的，而且它具有裙带效应，能够在做一个项目的时候就能够对其他的知识都产生比较大的兴趣。所以，素养发展部分其实用项目式学习去完成。深度学习，会发展学生的自我认知和系统思维。

刚刚我们讲的能够发展素养的这样一个项目其实是需要老师们有能力去进行这样的课程的构建，一般都会经历这几个步骤。

第一，在学校层面，学校一定有自己的素养系统。在探月我们自己搭建了通用素养模型，自我认知、创造力这样一些能力的结构系统，在学科核心素养上面，我们很大一部分使用国家的课程标准。但是，在设计课程之前，很重要的是要建立评分规则，比如一个能力，创造力或者沟通能力到底代表着什么意思，到底意味着什么。在探月，沟通能力有4个等级，根据学生所表现出来的水平会落到具体的等级上去。比如第一个等级就是不怎么说话。第二个状态可能会是说，他愿意积极的发表自己的观点，但是可能会忘记别人的观点。第三个是会表达自己的观点。第四个是能够去组织大家一起去进行讨论，是一个很不一样的能力发展的阶段，这其实就是一般量规用作这些核心素养发展时候的一个很重要的作用。老师只有清楚量规的前提之下，才有可能构建一个任务包。像刚刚我们说的有任务一，任务二，任务三，任务四，老师到底根据什么构建这个任务，核心是他一定要理解清楚发展的目标到底是什么。基于上面的设计，所有的教学活动才会发生实际的教学的场景，并在教学场景中持续获得反馈。刚刚看到的第一个展示的项目制学习样例，其实背后老师是需要经历这样的一些过程的。

第五部分，当我们做了这样一个项目，数据该如何被结构化的进行整理。刚才会看到学生会做那样的反思，其实从学生的视角来说，他在学校的体验里面会说我要设定自己的发展目标，考虑选择什么样的课，不管是线上的系统化知识的内容，还是线下的素养发展型的项目，我该去选择什么样的一些课达到我的目标。接着是我要进行学习，收集反馈等等。然后要形成一个项目的反思集，这样的反思集需要被整理到一个更加结构化的数据库，就是这样一个数据库的状态。

在我们讨论设计流程去保证学校评价结果可靠时，我们选用年度答辩的方式。刚刚展示的数据库，表明同样一个能力的发展可能来自于很多个不同的项目。所以，学生在可能一年的过程里面会参加不同的项目、不同的活动，都可以把这样的作品集放到自己的数据库里面。比如说当学生去证明自己在创造性思维和合作能力上面真实发展的时候，可以在答辩的时候把它变成一份答辩材料。

接下来会经过素养答辩委员会，形成一个学校级别的成绩单，这个成绩单其实是我们最新的拿了MTC新的美国大学的新的成绩单系统去做这样的一个整理。

所以，我们可以看一下，在解决核心素养评价的过程里面，我们到底使用什么样的方法。在第一个没有内容可写的角度，我们要考虑支持素养发展的课程体系必须要建立。在不知道发展了哪些能力，发展程度如何评估的时候，我们必须要去建立一个表现性评估。当表现评估有很多作品集，怎么进行结构化梳理的时候，我们要考虑一个结构化的IT系统如何构建。资料可信度低的时候，这样的可信度不能低于学校传统的GPA的方式，因为在国外申请大学也有成绩单，至少成绩不能低于传统的成绩单。但是，他必须有一个建立的基础，就是学生拥有内在动机和外在动机收集数据做这件事情。

所以，在整个过程里面，我们也必须要为老师提供支持，包括专业的发展，包括量表工具，包括日常教育与反馈工作坊，以及IT系统。而在这个过程里面我们也得到了很多的支持，包括我们是斯坦福测评中心第一个在中国系统性落地合作的学校，包括ENVISION Learning Partner，他们是在美国建立最悠久的一个学校素养评价系统，包括和夏威夷的合作伙伴，我们和他们这些拥有最佳实践的素养评价机构进行合作。未来我们也希望设计实施支持核心素养落地中国的产品，如果大家感兴趣，可以更多的关注我们，谢谢！

(本文根据年会现场演讲整理，有删节）