王熙乔《核心素养评价在中国的系统实践》

在探月学院做一个素养发展的项目一个真实的案例是什么样的。我们其中的一个项目制学习，老师在设计这个项目的时候我们发现我们必须抽离一个项目到底要发展什么样的目标，我们核心要抽取的其实是从通用“核心素养”和学科“核心素养”里面进行抽取，中国其实在2016年年底的时候也做了在国内的“中国学生发展核心素养”。而在学科方面，目标从传统知识转向学科核心素养，尤其2017年开始教育部也进行了新高中课标的颁布，其实把“学科核心素养”明确的提了出来。我们做项目的时候要考虑这个项目服务什么样的目标，我们会从这两个角度建立它的目标。

这是刚刚提到的物理新课标对这个目标的一个描述，在这个项目里面，我们主要发展可持续发展的观念，但是也会让学生写一个他们自己对这个目标的理解，这是他们的理解。感觉在底层还是挺相似的。

（图片是学生的目标）

这是做这个项目的这支团队。其实在建立这个目标过后，学生是需要一系列的这些活动去发展，就是这些“核心素养”以及“学科素养”。

这个任务里面，他们一共经历了大概五个步骤，从研究现在的能源使用情况并形成研究报告，到设计未来家用能源系统，以及到采购物资，到完成这个模型的搭建，以及到向公众展示。第五步的公众展示其实是非常非常重要的，就是我们希望学生很多的项目都是能够和真实世界发生互动的，因为他最终的学习一定是会对社会产生影响。同时这样的展示其实也能够让学生的动机更加充足，因为他要向真实的社会进行成果的展示。

很多项目的学习或者发展素养的一个学习活动，到这个地方可能就基本结束，但是后面有一个很重要的事情是探月的学生需要做的，就是需要做整体的一个项目的反思。项目的反思其实是需要比较结构的运行。