我国目标教学研究的回顾与展望

    3.制定了以知识单元为基本结构来设计和组织教学过程的单元达标教学策略 

    重视以知识单元为基本结构进行整体教学设计，是当代教学研究和教学实践发展的一个重要趋势。布卢姆 的掌握学习策略就是以单元为单位进行教学设计的。从教学过程的角度看，单元教学是介于学期与课时之间的 一个相对独立完整的最小教学单位。布卢姆认为，以知识单元为单位组织教学，便于系统地有计划地反馈调节 。利用单元形成性测试调节教学过程，有助于较好地落实因材施教原则，避免缺陷积累，进而解决后进生转化 问题；从知识结构的角度看，每个知识单元都具有相对完整的知识体系，可以对学生进行知识、技能、智能与 个性发展的综合训练，促进学生的全面发展；从教学管理的角度看，知识单元是学校教学管理的相对独立完整 的最小单位。以知识单元为基本单位控制教学过程，有利于实现教学过程调控的及时性与高效性，更有利于对 教学目标达成度的控制。 

    综上分析，目标教学提出了如下教学策略：以相对完整的知识单元为基本教学单位，从科学化的教学目标 出发实施达标教学，为达标而教、学、评、管；通过及时的反馈矫正，全面优化教学过程；以课时达标为基础 ，以单元达标为手段，大多数学生达成单元教学目标后，再进行后继单元的教学，从而使大多数学生学好所学 课程，以实现教学质量的大面积提高。 

    4.探索出了教学设计的基本规律和活动形式 

    每个教师在教学活动正式展开和实施之前，不管自觉与否总要经历一个准备阶段，这个准备阶段也就是教 师进行教学设计的过程。国外有的学者认为，要想成功地进行教学改革，必须具备三个条件：一是要有十分关 心教学成果和强烈改革意识的教师；二是要有积极组织和支持教师改革的管理队伍；三是要有为进行教学改革 而由教师精心设计的教学计划。而在这三个条件中，最缺乏的就是第三个条件。不仅如此，我国广大中小学教 师的素质也是千差万别的，通过教学设计环节，可以实现教师素质的优势互补，从而为教学质量的大面积提高 创造良好的条件。目标教学认为，科学地进行教学设计是实现教学质量大面积提高的关键之一。 

    目标教学对教学设计的研究，改变了处于经验性和随意性状态的传统的教师备课形式，大大提高了教师教 学设计的科学化水平。目标教学设计包括学期备课、单元集体备课和课时个人表格式备课三个方面。 

    5.创立了多变量可控制的新的教学模式 

    目标教学认为，传统课堂教学怎么组织，怎么上，大都凭自己的经验，没有什么操作常规可循。这就谈不 上教师教学的“科学化”、“工艺化”和“高效化”，也就不可能大面积地提高学生的学业成绩。要想实现教 学质量的大面积提高，必须改变教师教学操作上的经验主义状态，为广大中小学教师提供科学、可行的教学操 作模式。 

    目标教学对教学模式的研究是从学习和借鉴布卢姆的掌握学习策略及其教学模式开始的，先后经历了单元 教学模式研究、学科教学模式研究、基本模式研究和对教学模式操作规律的研究等四个不同阶段。掌握学习策 略及其教学模式是布卢姆教学理论的重要组成部分，为目标教学模式的构建提供了基本的参照框架。但也存在 着不足：一是他的教学目标分类理论是一种行为分类理论，它指向行为的结果，并不规定行为的过程。正如美 国教育学研究会在评价布卢姆的教育目标分类理论时所指出的：分类学把过程具体化为目标，但评价却集中在 结果上，把导致特殊结果的过程留给教师和研究者考虑。二是布卢姆虽然提出掌握学习策略，但在课堂教学中 仍然主张使用常规教学方法。他所强调的主要是引入反馈矫正机制，依据教学目标进行教学评价。鉴于此，目 标教学在借鉴吸收掌握学习教学模式长处的基础上，在教学实践中也进行了创造和发展：(1)扩大了掌握学习教 学模式的内涵。目标教学模式不仅包括教学过程的模式，还包括了教学设计、课型结构等方面的模式；(2)丰富 了掌握学习教学模式的内容。构建了从课时到单元、从学科到课型的一系列教学模式，形成了一定完整的课堂 教学操作体系，为教学质量的大面积提高提供了教学操作机制。在这里，目标教学对单元达标与课时达标、教 学模式的共性与学科个性的关系的处理，比掌握学习更辩证、更全面、更具体。 

    目标教学模式总结了国内外对教学模式本质的研究成果，提出了教学模式的“三层次”说。认为任何一个 完整的教学模式都是由理论基础、操作程序、策略方法三个层次构成的。正是在这种思想指导下，目标教学从 一开始就非常重视对达标过程、达标方法的研究：(1)目标教学在继承和发扬传统的班级教学优点的基础上，针 对传统班级教学中优秀生“吃不饱”和后进生“吃不了”的弊端，大胆引进个别化教学措施，促进了传统教学 组织形式的发展。一方面在课堂教学中普遍采用了合作达标教学的组织形式；另一方面在前置知识教学和单元 矫正教学中，普遍采用了分层推进、分类指导的教学措施。这就大大提高了课堂教学的个别化水平，增强了课 堂教学的针对性，提高了课堂教学的效率。(2)形成了一系列新的教学策略与方法。掌握学习教学模式强调在常 规教学条件下进行，它重在为教师提供一个较为科学的纵向的教学过程结构——教学程序，而对与之相应的横 向的教学结构——教学策略与方法的研究重视不够。目标教学在这方面则给予了充分的关注，并取得了显著的 成果。山东省课题组提出了一个由“认知教学、情感教学和反馈矫正教学”相结合的教学策略和方法体系，河 南新乡课题组提出了“基层目标导达、高层目标助达、情感目标诱达、运用目标练达、发展目标引达”的策略 和方法等等。 

    6.完善了自我矫正的教学评价系统 

    传统教学评价的功能主要是“评分数、定等级、贴标签”，起不到获取教学反馈信息，并据此调控教学过 程的作用；教学过程是“自由式”的，对教与学的有效性及课堂教学效果的好坏，对课时、单元直至学期教学 目标的达成与否，没有完整的调控和保证体系。为了改变这种状况，目标教学借鉴布卢姆的教学评价理论，建 立了教学活动的自我矫正系统，为教学质量的大面积提高提供了监督调控机制。 

    布卢姆认为：“自我纠正系统是大多数掌握性学习策略的基本方法。” 

    目标教学认为，现代教学评价就是一个反馈矫正系统，教学过程中的每一步都必须经过它来判断是否有效 ；如果无效，就要采取相应的变革措施。在这里，目标教学借鉴布卢姆的教学评价理论，通过学前诊断性评价 、单元（课时）形成性评价和阶段终结性评价以及它们之间的相互转化，使目标教学自始自终形成了一个“闭 合的螺旋式”教学自我反馈矫正系统。目标教学在以下三个方面对布卢姆的教学评价理论有所发展：(1)不仅重 视单元级形成性评价，而且重视课时级形成性评价。强调通过观察、提问、讨论、练习、测试等方式，来确认 课时级教学目标的达成度；(2)形成性评价的对象不仅包括学生的学习活动，而且包括教师的教授活动。目标教 学把教师的课堂教学纳入形成性评价的范畴，扩大了形成性评价的内涵。目标教学非常重视依据《课堂教学评 价方案》，对教师的课堂教学进行评价，以引导教师改进和完善教学过程，提高课堂教学效率和教学目标达成 度；(3)提出了义务教育的性质和大面积提高教学质量的要求相适应的教师教学质量终结性评价方案，为教学质 量的大面积提高提供了保证手段。 

    7.构建了对教学质量全程控制的教学管理机制 

    传统教学之所以不能使大多数学生都得到较好的发展，确保教学质量的大面积丰收，关键是没有形成一个 从明确具体的教学目标开始，到预定教学目标达成结束的闭环式教学控制体系。为了改变这种状况，实现教学 质量的大面积丰收，目标教学提出了新的教学管理思想，建立了新的教学管理模式，为教学质量的大面积提高 提供了保证机制。 

    目标教学管理是建立在“相信所有学生都能学好，相信所有教师都能教好”的乐观主义的教学信念基础上 的。这是一种崭新的教学管理思想。 

    目标教学认为，一切教学活动都要围绕教学目标的有效达成来运转，提出了为达标而教、为达标而学、为 达标而评、为达标而管的思想。重庆市沙坪坝区教师进修学校的同志们，经过多年的努力和实践，建立了以目 标教材为中心的教学常规管理体系，简称“四三三”目标教学常规管理体系。四个系统，即以教学目标系统为 基础，目标系统、操作系统、评价系统、管理系统相结合；三位一体，即以管理为杠杆，教、学、管三位一体 ；三级管理，即以区级管理为主导，实行区、校、组（教研组、年级组）三级管理。 

    目标教学认为，教学工作有一定程序，是一个动态的发展过程。这个过程包括教学质量目标的确立、教学 计划的制定、教师的教学设计、师生教与学的活动、教学效果的检查与评价、教学总结等一系列相互关联的教 学环节。教学质量就是在师生教与学的这个全过程中形成的，因此要想稳定地控制教学进程，大面积提高教学 质量，就必须加强教学的全程管理。为此，目标教学探索和形成了一个由“教学设计管理、前置目标管理、当 堂达标管理、单元达标管理和终结性目标达成管理”构成的目标教学全程管理体系。 

    目标教学虽然致力于教学质量的大面积提高，追求学生学业水平的高合格率，但并不否认由于学生后天环 境、发展基础等原因造成的个体差异。目标教学认为，面向全体学生就是要让每个学生在现有的基础和水平上 ，得到最大限度的发展和提高。为此，目标教学在通过班教导会摸清每个学生发展基础、水平和类型的基础上 ，形成了一个由“后进生转化、中等生优化和优秀生发展”构成的目标教学分类管理体系。 

    目标教学认为，大面积提高教学质量从本质上说，就是一个通过教育教学理论的学习和群众性教改实验， 把先进的教育教学理论和教学经验转化为教师的教学实践，从而不断地改革和完善广大中小学教师的常规教学 的过程。因此，目标教学在实验研究过程中，非常重视及时把实验研究过程中产生的新经验、新成果转化为新 的教学常规，以规范教师的教学行为，提高教师的教学素质和教学水平，提高教学效率和教学质量。